臨床実践と看護理論をつなぐ指導－現場で使える「実践型看護過程」のススメ [単行本]

臨床実践と看護理論をつなぐ指導－現場で使える「実践型看護過程」のススメ の 商品概要

• 目次

  はじめに
  
  第1章　「看護学概論」に立ち返る
  
  １　看護とは何かを考えてみる 　
  １）受け持ち患者に行ったケアを振り返る　
  ２）臨床経験を積んだからこそ感じ取れる「看護」 　
  ３）「生活」と「衛生」をいかに整えるか 　
  ４）「看護」を見失わないために 　
  
  ２　看護の対象と対象をとらえる視点 　
  １）「生活」と「健康」に対して責任をもつ 　
  ２）医師と看護師の、対象をとらえる視点　
  ３）人をとらえる視点 　
  ４）かかわりの中から最善のケアをつくり上げる 　
  
  ３　拡大する看護の場に対応できるか 　
  １）看護はどこで必要とされるのか
  ２）地域包括ケアシステムの中で、看護は地域・在宅へ 　
  ３）生活の場での、五感を使った看護師としての観察　
  ４）「看護の専門性と独自性」を表現できる看護職者を育てるには 　
  
  ４　看護実践の方法 　
  １）看護技術とは 　
  （1）看護技術の定義 　
  （2）看護技術の範囲 　
  ２）技術の提供による２つの効果 　
  ３）対人関係の技術
  （1）看護における対人関係とは 　
  （2）苦難の中に意味を見出す 　
  ４）看護過程を展開する技術 　
  （1）日常のケアで置き去りにされる看護過程 　
  （2）看護の専門家としてのアセスメントと計画 　
  （3）批判的な思考で看護過程を鍛える
  
  ５　目指せ！ 看護学の実践家 　
  １）看護職の教育制度 　
  ２）大学（学部）と専門学校（3年課程）の教育の違い 　
  ３）実践の基盤となる「学問としての看護学」
  ４）看護学は人間科学を基盤とする学問
  
  ６　看護学教育における「プロフェッショナリズム教育」
  １）基礎教育で重視される「プロフェッショナリズム教育」 　
  ２）「プロフェッショナリズム」とは何か
  ３）「プロフェッショナリズム教育」が必要となってきた背景
  （1）発端は医療事故への反省
  （2）倫理規定を土台にしたプロフェッショナリズム
  ４）「プロフェッショナリズム教育」が目指すもの 　
  
  第2章　臨地の指導者に求められる5つの力
  　
  １　看護過程を展開する力
  １）看護過程の発展のプロセス 　
  ２）専門的知識と看護理論を土台にしたアセスメント
  （1）クライエントからの直接および間接による情報収集 　
  （2）看護理論の活用
  　　①ヘンダーソンの理論 　②ロイの理論　③オレムの理論
  ３）プロフェッショナルな実践
  ４）リフレクションで目指す反省的実践家
  ５）クリティカルシンキングとロジカルシンキング
  
  ２　伝える力 　
  １）看護師が伝えることの意味
  ２）書いて伝える：看護記録や報告書など 　
  ３）話して伝える：申し送り、報告、事例のプレゼンテーションなど　
  
  ３　対人関係を築く力 　
  １）どのような状況でもクライエントを支えなければならない 　
  ２）時には、母親、伴走者、指導者にならなければならない
  ３）チームメンバー、チームリーダーとしての役割を果たし、チームに貢献しなければならない　
  ４）多職種協働チームに、専門性を活かして貢献できなければならない
  
  ４　指導する力
  １）指導をデザインする際に役立つID理論 　
  ２）学習の進め方を考えるときに役立つ学習理論　
  ３）徒弟制から認知的徒弟制へ　
  
  ５　生涯にわたって自己研鑽する力 　
  １）一般教養や社会情勢に関心をもつ 　
  ２）語学と文化で豊かな国際感覚を 　
  ３）専門家の基盤である知識を強化する
  ４）看護を学ぶ、看護を問う 　
  ５）リカレント教育のすすめ
  
  第3章　看護実践力を伸ばす指導例
  
  １　看護職者の誇りをもって指導する 　
  １）指導者とはどうあるべきか
  ２）よい指導を行うために
  （1）指導者としてではなく、同じ看護職者として後輩や仲間とかかわる
  （2）指導者自身が専門職者としての自信と仕事への誇りをもつ
  （3）後輩や同僚を慈しみ、思いやる
  ３）指導的な立場にある者の務め　
  
  ２　何を目指して指導するのか？ 　
  １）「業務」と「看護」
  ２）「業務」に振り回されるとは？ 　
  ３）看護職者が行う「看護業務」 　
  ４）食事の配膳と介助における指導
  
  ３　OJTで鍛える看護職者の思考過程 　
  １）再び、看護過程に立ち戻る　
  ２） 座学での学びと、臨床での学びに生じている解離
  ３）看護過程は電子カルテの中にだけ存在する？ 　
  ４）看護の思考と看護実践を離さない「実践型看護過程」
  
  ４　実践型看護過程を使った指導例
  １）「間接的フェーズ」での指導
  （1）「疾患」中心や「診療の補助」の情報に偏らないこと
  （2）情報をきちんと解釈し、どのような意味があるのかを探る
  ２）「直接的フェーズ」での指導
  ３）「行為の中のフェーズ」での指導
  ４）「行為後のフェーズ」での指導
  
  おわりに
  
  【コラム】
  マーサ・E・ロジャーズ（1914-1994）
  『モモ』から学ぶこと　
  「プロフェッショナル」とエキスパート、ベテラン、スペシャリスト、玄人との違い
  チームステップスに学ぶ伝え方のいろいろ　
  指示から依頼へ、上申から相談へ
  臨地で簡潔に指導する方法「5マイクロスキル」

• 出版社からのコメント

  実践型看護過程は臨床のスピード感にマッチした看護展開のプロセス。指導のポイントをマンガで示し看護とは、指導者とはを平易に解説

• 内容紹介

  臨床では「理論」と「実践」が乖離していると感じることはないですか？
  本書が提案する「実践型看護過程」は、両者を切り離さず、スピード感をもってチームで看護を展開するプロセスです。フェーズごとの指導のポイントをマンガで示すとともに、「看護とは何か」「指導者はどうあるべきか」を、ナイチンゲールら先人の言葉をひも解きながらわかりやすく解説します。

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