イラスト図解ですっきりわかる理科 授業づくり編 [単行本]

イラスト図解ですっきりわかる理科 授業づくり編 [単行本] の 商品概要

• 目次

  はじめに
  
  第１章 理科の授業を知る
  １　理科はどんな教科なの？
  ①学習対象は自然の事物・現象
  ②直接体験の重視
  ③問題を科学的に解決する
  ④自然事象への認識を深める
  ２　理科で目指す授業のイメージは？
  ①解決したくてたまらないわくわく感
  ②子供自身が問題を解決する
  ③「科学的」に解決する
  ④自然事象についての認識を更新する
  ３　どんな資質・能力を育成するの？
  ①理科の目標を知る
  ②知識及び技能
  ③思考力、判断力、表現力等
  ④学びに向かう力、人間性等
  ４　よい授業を行うための教師の資質能力とは？
  ①センス・オブ・ワンダー
  ②自分で確かめる
  ③子供の考えをよく聞く
  ④未知を愉しむ
  コラム１　問題解決とＧＩＧＡスクール構想
  
  第２章 授業を構想する
  １　概要を捉える
  ①単元の目標を知る
  ②内容の系統性を知る
  ③複数の会社の教科書を見る
  　　④教科書で学びのストーリーをイメージする
  ２　学習評価を考える
  ①学習評価は何のために行う？
  ②資質・能力と評価について
  ③観点別評価について
  ３　授業案をつくる
  ①目標を明確にする
  ②評価規準を作成する
  ③評価計画を作成する
  ④指導計画を作成する
  ⑤見方・考え方について検討する
  ⑥授業形態を考える
  コラム２　想定できる？　教師の言葉と子供の反応
  
  第３章 授業を行う
  １　自然事象に対する気付き
  ①自然事象に直接関わる
  ②視点をもって関わる
  ２　問題の見いだし
  ①問題を生むいくつかの「ズレ」
  ②問題文は疑問形に！
  ③理科の見方を働かせることが重要
  ④教師がどう関わるか
  ３　予想・仮説の設定
  ①予想・仮説の根拠を明確に
  ②根拠を明確にするための手立て
  ③実証可能な予想・仮説にする
  ④予想・仮説を学級で共有する
  ４　検証計画の立案
  ①子供が計画する場面をつくる
  ②安全面に配慮した計画
  ③「結果の見通し」が考察への糸口
  ④発達の段階を踏まえた指導
  ５　観察、実験の実施
  ①「科学的」を意識した観察、実験
  ②安全な観察、実験のために
  ③結果の記録が考察につながる
  ④実験中も思考している
  ⑤ＩＣＴを活用した観察、実験
  ６　結果の整理
  ①結果と考察の違い
  ②「周辺」の価値
  ７　考察
  ①考察を行うタイミング
  ②考察は予想に立ち戻って
  ８　結論の導出
  ①問題に正対した結論を
  ②結論も子供たちがまとめる
  ９　振り返り
  ①自然事象に当てはめ、理解を深める
  ②自然事象に当てはめ、新たな問題を見いだす
  ③自分の学び方を振り返る
  コラム３　教科横断的な視点での理科指導
  
  第４章 授業を振り返る
  １　授業を振り返る意味
  ①子供自身が学びを振り返る
  ②教師が子供の学習状況を見取る
  ２　子供の姿から授業を振り返る
  ①ノートで振り返る
  ②映像で振り返る
  コラム４　協働的な学びにおける「外化」の重要性
  
  第５章 授業づくりに必要な要素
  １　ICTの活用
  ①ICTの目的を考える
  ②情報を集める
  ③事実を捉える
  ④学びを蓄える
  ⑤事象をつなげる
  ⑥獲得した知識を自然事象に適用する
  ⑦概念を拡張させる
  ⑧根拠を探す
  ２　ノート指導
  ①思考の軌跡が見えるノート
  ②問題解決の過程が見えるノート
  ③ＭＹキャラが語り掛けるノート
  ３　対話的な学び
  ①ホワイトボードや情報共有ソフトを活用する
  ②グループを編成する
  ４　板書
  ①問題解決の過程が見える板書
  ②ネームカードの活用
  ③子供が活躍できる板書
  ④電子黒板との使い分け
  ５　博物館などとの連携
  ①科学館・博物館は教材の宝庫
  ②博物館などに丸投げしない
  ③新たな問題を見いだす
  
  第６章 授業づくりの悩みQ&A
  Q1 実験結果が教師の想定と違う……どうする！？
  Q2 「それ、知っているよ」と言われてしまった！
  Q3 実験は、教師の演示で済ませてもいい？
  Q4 結果が出ない実験方法を子供が提案したら？
  Q5 子供から「？」が生まれない！
  Q6 子供から、いくつもの問題が生まれてしまった！
  Q7 子供から、いくつもの実験方法が出てきた！
  Q8 理科がクイズ番組みたいになってしまいます……
  Q9 近くに地層がないんですが……
  Q10 近くに川がないんですが……
  Q11 星、月が観察できません……
  Q12 植物が予定どおり成長しません……
  Q13 薬品管理ってどうするの！？
  Q14 理科室をどう整頓すればいいの？
  Q15 教師用の映像資料を探しています！！
  Q16 テレビ番組ってどう使うの？
  Q17 気体検知管と気体センサーはどう使い分ける？
  Q18 温度計と放射温度計はどう使い分ける？
  Q19 アルコールランプと実験用コンロはどう使い分ける？
  
  おわりに

• 内容紹介

  『イラスト図解ですっきりわかる理科』待望の続編！
  
  ゆる可愛いイラスト＆明快な解説が反響を呼んだ『イラスト図解ですっきりわかる理科』（2019年2月刊行）。難しそうな学習指導要領を、シンプルなイラストや図でゆるっと解きほぐした前書には、多くの読者のみなさまから「すっきり納得した！」という声が寄せられています。
  
  待望の続編は「授業づくり編」。学習指導要領の趣旨を踏まえながら、授業づくりの具体的なポイントを図解で示しています。前書とあわせてご覧いただくと、さらに深い理解に基づいた授業づくりを実践できるでしょう。
  
  理科の授業を「知る」→「構想する」→「行う」→「振り返る」
  
  第１章から第４章では、理科の授業づくりのプロセスに沿って、大切にしたいことを図解しています。
  
  〇第1章　理科の授業を知る
  〇第2章　授業を構想する
  ○第3章　授業を行う
  ○第4章　授業を振り返る
  
  第５章では、授業をつくる上で意識したい指導技術や方法について、以下のキーワードごとに図解しています。
  １　ICTの活用
  ２　ノート指導
  ３　対話的な学び
  ４　板書
  ５　博物館などとの連携
  
  あるある！なお悩みに答えるQ&A
  
  第６章では、授業づくりにありがちなお悩みを取り上げています。あるある！とうなずく方も多いはず。
  
  Q　実験結果が教師の想定と違う……どうする！？
  Q　結果が出ない実験方法を子供が提案したら？
  Q　温度計と放射温度計はどう使い分ける？
  
  など、19個のQ&Aでお悩みをすっきり解決します！

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  鳴川 哲也(ナルカワ テツヤ)
  文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官。国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官・学力調査官。１９６９年福島県生まれ。福島県の公立小学校教諭、福島大学附属小学校教諭、福島県教育センター指導主事、公立学校教頭、福島県教育庁義務教育課指導主事を経て、平成２８年度より現職
  
  山中 謙司(ヤマナカ ケンジ)
  北海道教育大学旭川校准教授。１９７１年北海道生まれ。北海道教育大学大学院で学んだ後、北海道の小学校教諭、文部科学省国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部学力調査官・教育課程調査官（小学校理科）を経て、現職に至る。国立教育政策研究所では、全国学力・学習状況調査の問題作成及び分析、学習指導要領改訂の作業を担当。専門は、学校臨床・理科教育学
  
  寺本 貴啓(テラモト タカヒロ)
  國學院大學人間開発学部教授。博士（教育学）。１９７６年兵庫県生まれ。静岡県の小・中学校教諭を経て、広島大学大学院に学んだ後、大学教員になる。専門は、理科教育学・学習科学・教育心理学
  
  辻 健(ツジ タケシ)
  筑波大学附属小学校理科教育研究部教諭。１９７３年福岡県生まれ。横浜国立大学教育学部にて修士を取得。専攻は理科教育学。横浜市の小学校教諭としての１７年間、理科授業の研究に取り組む。研究主任として全小理の全国大会で授業提案を行った。２０１５年より現職。日本初等理科教育研究会役員、ＳＳＴＡ企画研修委員、日本理科教育学会『理科の教育』編集委員、ＮＨＫ「ふしぎエンドレス」「ツクランカー」番組制作委員を務める

• 著者について

  鳴川哲也 (ナルカワテツヤ)
  文部科学省初等中等教育局教育課程課 教科調査官
  国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部　教育課程調査官・学力調査官
  1969年福島県生まれ。福島県の公立小学校教諭、福島大学附属小学校教諭、福島県教育センター指導主事、公立学校教頭、福島県教育庁義務教育課指導主事を経て、平成28年度より現職。
  主な著書に『理科の授業を形づくるもの』（東洋館出版社、2020）、『小学校　見方・考え方を働かせる問題解決の理科授業』（共著、明治図書、2021）などがある。
  ［2022年2月現在］
  
  山中謙司 (ヤナマカケンジ)
  北海道教育大学旭川校 准教授
  1971年北海道生まれ。北海道教育大学大学院で学んだ後、北海道の小学校教諭、文部科学省国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部学力調査官・教育課程調査官（小学校理科）を経て、現職に至る。国立教育政策研究所では、全国学力・学習状況調査の問題作成および分析、学習指導要領改訂の作業を担当。専門は、学校臨床・理科教育学。
  主な著書に『アクティブ・ラーニングを位置づけた小学校理科の授業プラン』（編著、明治図書、2017）などがある。
  ［2022年2月現在］
  
  寺本貴啓 (テラモトタカヒロ)
  國學院大學人間開発学部 教授　博士（教育学）
  1976年兵庫県生まれ。静岡県の小・中学校教諭を経て、広島大学大学院に学んだ後、大学教員になる。専門は、理科教育学・学習科学・教育心理学。
  主な著書に『六つの要素で読み解く！小学校アクティブ・ラーニングの授業のすべて』（編著、東洋館出版社、2016）、『小学校　見方・考え方を働かせる問題解決の理科授業』（共著、明治図書、2021）などがある。
  ［2022年2月現在］
  
  辻　健 (ツジタケシ)
  筑波大学附属小学校理科教育研究部 教諭
  1973年福岡県生まれ。横浜国立大学教育学部にて修士を取得。専攻は理科教育学。横浜市の小学校教諭としての17年間、理科授業の研究に取り組む。研究主任として全小理の全国大会で授業提案を行った。2015年より現職。日本初等理科教育研究会役員、SSTA企画研修委員、日本理科教育学会『理科の教育』編集委員、NHK「ふしぎエンドレス」「ツクランカー」番組制作委員を務める。歌う理科教師として、「ヤマビルロック」など数々の作品を制作。
  主な著書に『小学校　見方・考え方を働かせる問題解決の理科授業』（共著、明治図書、2021）、『理科は教材研究がすべて』（共著、東洋館出版社、2021）などがある。
  ［2022年2月現在］

イラスト図解ですっきりわかる理科 授業づくり編 [単行本] の商品スペック