危機に対応できる学力―分断化した社会を修復する文化資本と連帯感 [単行本]

危機に対応できる学力―分断化した社会を修復する文化資本と連帯感 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  「学びの動機づけ」が鍵となる！文化資本、ハビトゥス、認知能力、非認知能力、メタ認知、連帯感、農村共同体―７つの側面から今の社会を読み解き、危機に対応できる持続可能な社会システムのあり方を探求する。

• 目次

  　はじめに
  
  第1章　教育と経済をめぐる社会的背景――閉塞感漂う平成から危機の令和へ
  　1　「生きる力」という用語が出てきた社会背景
  　（1）社会・経済の動き／（2）政治の動き／（3）文化の動き
  　2　OECDのPISA（ピザ）を考える
  　3　危機の対応と「生きる力」について
  　（1）グローバル化した社会での感染症の危機／（2）危機を乗り越えるには
  　4　平成時代の日本の経済状況
  　（1）グローバル化した社会を概観する／（2）平成時代の日本経済の流れ／（3）平成時代の経済政策の概要／（4）閉塞的な経済状況と教育／　（5）日本の今の経済状況
  　5　感染症による危機下の生活スタイルの変化
  　6　危機下のグローバル化した社会状況
  
  第2章　危機で求められる能力とは
  　1　危機と「生きる力」
  　2　「生きる力」と学力・能力の関係
  　3　過去の学力論をふりかえる
  　（1）古くて新しい学力低下論争／（2）広岡亮蔵の学力の三層構造／（3）広岡の学力論の社会的背景／（4）広岡の学力論と現在とのつながり
  　4　現代の学力論
  　（1）学力を定義する／（2）内発的動機づけと外発的動機づけ
  　5　学校での学びの動機づけ
  　（1）小学校での学び／（2）中学受験の学び方／（3）高校受験を考える／（4）大学受験を考える
  　6　外発的動機づけの勉強で生じる社会現象
  　（1）職業／（2）企業規模／（3）所得格差
  　7　持続可能な社会と学び
  （1）世の中のしくみ／（2）6つの難題に直面する日本
  
  第3章　内発的動機づけの学びと連帯感
  　1　連帯感
  　2　連帯感と学力
  　3　2007年全国学力・学習状況調査で判明したこと
  　（1）全体的にみて／（2）地域の規模別調査／（3）都道府県別調査／（4）向上している学力、不足している学力／（5）学習に対する関心・意欲・態度／（6）学力を左右する要因／（7）2007年全国学力・学習状況調査の意義
  　4　家族形態を考える
  　（1）東北型農村／（2）西南型農村
  　5　日本の農村の変貌
  　（1）変動激しい1960年代の農村／（2）農業経済の激変／（3）1980年代以降の農村地帯／（4）学歴に関心が向く農村
  　6　家族形態は1970年代以降どのように変わったか
  　（1）同族結合（東北型農村）／（2）講組結合（西南型農村）
  　7　1970年代以降の大都市の変貌
  　8　これからの社会で求められる能力
  
  第4章　格差ある分断化した社会
  　1　格差ある社会
  　（1）格差ある社会の不都合／（2）格差ある社会は何が問題なのか／（3）格差ある社会と学び
  　2　戦後の日本の格差ある社会を考える
  　（1）階級格差～イデオロギーの対立～／（2）大衆消費社会／（3）大衆消費社会と格差
  　3　格差ある社会がなぜ問題なのか
  　（1）中間層と格差／（2）三つの格差
  　4　学歴社会を考える
  　（1）初期の学歴社会論／（2）中期の学歴社会論／（3）1990年代以降の学歴社会論
  　5　教育で格差を縮小できるか
  　（1）都市と農村の学力格差（1959年・2008年）／（2）都道府県別の学力格差を考える／（3）学力格差を左右する文化資本／（4）教育と再生産／（5）東北6県の経済資本と学力／（6）経済資本が学力に影響する要因
  　6　SDGsと格差
  　（1）2020年からの学び方の変化／（2）SDGs（エスディージーズ）とは？／（3）「持続可能な開発目標」の四つの分類
  　7　学力と地域格差の要因
  　（1）東北6県と北陸地方の学力／（2）子どもの育つ居場所／（3）日本の学校制度／（4）学校の教育力
  
  第5章　メタ認知と連帯感
  　1　メタ認知とは
  　2　メタ認知を活用して算数・数学を解く
  　（1）算数（割合）／（2）数学・図形の証明／（3）メタ認知をどのように活用しているか／（4）OECDが考えているメタ認知とは
  　3　メタ認知とナルシスト
  　（1）ナルシストとは／（2）日本のナルシスト現象／（3）教師はナルシストが多い？／（4）ナルシスト的な教師とメタ認知
  　4　メタ認知と世の中のしくみ
  　（1）人と自然界の関係／（2）人と社会の関係性／（3）世の中のしくみを知るために
  　5　メタ認知とエリート教育
  　（1）競争教育を考える／（2）教師から見たエリート教育／（3）エリート教育の弊害／（4）エリート教育と分断化した社会／（5）能力別クラス／（6）同質集団と異質集団／（7）異質を排除する分断化した社会／（8）異質集団でのメタ認知
  
  第6章　危機に対応できる社会システム
  　1　タテの序列化とヨコのつながり
  　（1）タテの序列化／（2）ヨコのつながり
  　2　ヨコのつながりの具体例
  　（1）県民性／（2）文化資本の違い：個人的体験／（3）ヨコのつながりと排除
  　3　四つの社会システムを考える
  　（1）社会システムの4分類／（2）社会システムの4分類と学び方
  　4　持続可能な社会システム
  　5　分断化した社会を修復する～まとめとして～
  　（1）社会を持続させる経済政策／（2）セーフティネットの再構築／（3）文化資本の共有化と連帯感／（4）費用対効果が高い学びの動機づけ／（5）連帯感の再構築／（6）分断化した社会を修復する
  
  　あとがき

• 内容紹介

  コロナ禍で改めて明らかになった社会の格差拡大と分断化。家族形態や文化資本、ハビトゥス、学力をキーワードに今の社会を読み解き、連帯意識を育むメタ認知や非認知能力の役割にも焦点を当てて、危機に対応できる持続可能な社会システムのあり方を探求する。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  小宮山 博仁(コミヤマ ヒロヒト)
  １９４９年生まれ。教育評論家。日本教育社会学会会員。放送大学非常勤講師。教育書及び学習参考書を多数執筆。最近は活用型学力やＰＩＳＡなど学力に関した教員向け、保護者向けの著書、論文を執筆

• 著者について

  小宮山　博仁 (コミヤマ ヒロヒト)
  1949年生まれ。教育評論家。日本教育社会学会会員。放送大学非常勤講師。教育書及び学習参考書を多数執筆。最近は活用型学力やPISAなど学力に関した教員向け、保護者向けの著書、論文を執筆。
  著書・監修書：『学歴社会と塾』（新評論、1993年）、『現代教育の常識を疑う』（新評論、1994年）、『塾――学校スリム化時代を前に』（岩波書店、2000年）、『面白いほどよくわかる数学』（日本文芸社、2004年）、『子どもの「底力」が育つ塾選び』（平凡社新書、2006年）、『新聞コラム活用術』（ぎょうせい、2009年）、『「活用型学力」を育てる本』（ぎょうせい、2014年）、『はじめてのアクティブラーニング　社会の？〈はてな〉を探検』全3巻（童心社、2016年）、『眠れなくなるほど面白い　図解　数と数式の話』（日本文芸社、2018年）、『眠れなくなるほど面白い　図解　数学の定理』（日本文芸社、2018年）、『眠れなくなるほど面白い　図解　統計学の話』（日本文芸社、2019年）、『大人に役立つ算数』（角川ソフィア文庫、2019年）、『眠れなくなるほど面白い　大人のための算数と数学』（日本…

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