特別支援教育の視点で考える新学習指導要領ポイントブック〈2〉ソーシャルスキルトレーニング(SST)ワークシート集 [単行本]

特別支援教育の視点で考える新学習指導要領ポイントブック〈2〉ソーシャルスキルトレーニング(SST)ワークシート集 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  新学習指導要領等の視点から、ソーシャルスキルトレーニング（ＳＳＴ）について再考し、通常の学級でも特別支援教育の支援方法が有効であることを探ります。子どもが困っていることや思い・願いを捉えます。楽しく身につくソーシャルスキルの指導プログラムの組み立てと筆者の教育実践から生まれたワークシートの活用を提案します。ＣＤ‐ＲＯＭ収録のワークシートを使った３９事例を取り上げ、学習指導要領と関連づけて解説します。１１１種のワークシートは、子どもの実態に合わせてアレンジ可能です。

• 目次

  第１章　なぜ、今、ソーシャルスキルトレーニング（SST）なのか
  　１　小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 総則編より
  　２　小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 特別の教科 道徳編より
  　３　小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 特別活動編より
  　４　特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成29年告示）解説 自立活動編より
  
  第２章　ソーシャルスキルトレーニング（SST）とは
  　１　自立活動の目標より
  　　（１）「自立」とは
  　　（２）発達障害の子どもたちがもつ「学習上又は生活上の困難」とは
  　　（３）「主体的に改善・克服するために必要な知識、技能、態度及び習慣を養い」とは
  　　（４）「心身の調和的発達の基盤を培う」とは
  　２　SSTの展開について
  　　（１）SSTの３つのタイプ
  　　（２）教授型SSTの展開の仕方
  　　（３）SSTと一緒に覚えておきたい手法 ～コミック会話、ソーシャル・ストーリー
  　３　SSTを楽しく効果的に展開するために ～子どもたちの視点に立って～
  　　（１）氷山モデル
  　　（２）行動の３分割
  　　（３）保護者や関係者との連携
  　　（４）個別の指導計画や年間指導計画との関連
  　　（５）問題解決能力の獲得を目指す
  　　（６）SSTでの子ども同士の育ち合い
  　　（７）個を認め合い高め合う学級（学校）文化の創造
  　　（８）僕たちが求めること
  　４　指導プログラムを考え、ワークシートを作ってみよう
  　　（１）指導プログラムは、“子どもの姿”からスタート！
  　　（２）４つのワークシートの見方・作り方・活用の仕方
  　５　その他、SSTを実践する上での配慮事項
  　　（１）ワークシートの取り扱いについて
  　　（２）板書について
  　　（３）教室環境について ～時間の構造化と場の構造化～
  
  第３章　ソーシャルスキルトレーニング（SST）ワークシート集
  　●SSTワークシート集の内容
  　●SSTワークシート集の見方
  　●CD-ROM収録データ タイトル一覧　⇒　こちらから（PDF）
  
  　　◆実態把握
  　　　【事例１】子どもたちの困難さの状態を理解しよう！「個別の指導計画」アンケート
  　　◆スタート
  　　　【事例１】SSTって、なあに？
  　　◆学習態勢
  　　　【事例１】しの助からの挑戦状「じょうずに見る」の術
  　　　【事例２】しの助からの挑戦状「じょうずに聞く」の術（初級編）
  　　　【事例３】しっぱいは　せいこうのもと（学習編）
  　　　【事例４】勝つも負けるも時の運
  　　◆健康・安全・安心な生活
  　　　【事例１】あんぜんな　とうげこう
  　　　【事例２】じょうずに　ヘルプサイン
  　　　【事例３】整え上手になろう！～忘れ物・落とし物対策～
  　　　【事例４】お金はどこから？（金銭管理①）
  　　　【事例５】「学習発表会」って、なあに？（学校行事⑤）
  　　　【事例６】ぼくの取り扱い説明書（進級・進学⑤）
  　　◆人間関係
  　　　【事例１】あいさつと　へんじは　まほうのことば
  　　　【事例２】分身の術（客観視）～自己中心的なふるまいに気をつけよう～
  　　　【事例３】しっぱいは　せいこうのもと（生活編）
  　　　【事例４】しっぱいは　せいこうのもと（友達編）
  　　　【事例５】みんなと　動きを　合わせよう
  　　　【事例６】“きょうだい”だって、SST
  　　◆コミュニケーション
  　　　【事例１】あったかことば・チクチクことば
  　　　【事例２】あったかしぐさ・チクチクしぐさ
  　　　【事例３】「ミックスジュース」は　おいしいジュース
  　　　【事例４】みんなで　きめよう（話し合い：初級編）
  　　　【事例５】ものをかりるとき、おことわりされたら？
  　　　【事例６】声のものさし　プラス　声の強弱
  　　　【事例７】話しかけるときは？クッション言葉
  　　　【事例８】会話のキャッチボール
  　　　【事例９】相手の立場に立って伝えよう
  　　　【事例10】じょうずな　電話の受け方・かけ方
  　　　【事例11】大事な意見は、なあに？（話し合い：上級編）
  　　◆情緒・メタ認知
  　　　【事例１】いろんな　きもち
  　　　【事例２】きもちの　おんどけい
  　　　【事例３】バケツメーター
  　　　【事例４】「バケツ」が　あふれちゃったら　クールダウン
  　　　【事例５】ストレスマネジメント
  　　　【事例６】心のブレーキ
  　　　【事例７】あなたは、何タイプ？（自己理解①）～泣き虫タイプ～
  　　　【事例８】問題解決スキル①（基本編）～こんなとき、どうする？～
  　　　【事例９】自己変革スキル①（基本編）～こうならないために、どうする？～
  　　　【事例10】 よりよい自分に出会うために（自己肯定・自尊感情①）～自己概念～

• 内容紹介

  小学校の特別支援学級、通級指導教室等を担当したキャリアをもつ筆者が、なぜ今“困り”を抱える子どもたちにSSTが必要なのかを学習指導要領の視点から探り、ワークシートを活用した楽しく身につくSSTのプログラムを提案する。子どもの実態に合わせてアレンジ可能な111種のワークシート付き！

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  齋藤 忍(サイトウ シノブ)
  発達支援室ひだまり室長。公認心理士・特別支援教育士。福島県内の小学校にて、通常の学級、特別支援学級、通級指導教室を担当。福島県養護教育センター（現福島県特別支援教育センター）指導主事を務める。福島県三春町における取り組みを基に、『地域支援ネットワークに支えられた特別支援教育―ユニバーサルデザインの考えによる分かる・できる・楽しい授業づくり』（ジアース教育新社、２０１３年）を共著出版。第４４回博報賞文部科学大臣奨励賞（特別支援教育部門）を受賞。十文字学園女子大学人間生活学部児童教育学科兼次世代教育推進機構特別支援教育センター准教授（２０２０年３月まで）を経て、２０２１年より「発達支援室ひだまり」を開業

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