こどもの「こころと脳」を科学する―発達のつまずきか?育ちの個性か?(ちいさい・おおきい・よわい・つよい) [単行本]

こどもの「こころと脳」を科学する―発達のつまずきか?育ちの個性か?(ちいさい・おおきい・よわい・つよい) の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  競い争う時代から平和を生きる時代に。人間の愛、やさしさを見つめる脳科学者のはなし。

• 目次

  もくじ
  
  〈ちいさい・おおきい・よわい・つよい〉
  たがいに考えあうために　03
  熊谷晋一郎（小児科医／〈ち・お〉編集代表）
  
  こどもの「こころと脳」を科学する
  発達のつまずきか？　育ちの個性か？
  山口和彦（脳神経科学者）
  
  はじめに
  「脳科学」の知識が子育てに役立つように　15
  
  １章　子育てと「脳科学」
  ◇「脳科学」を、どうとらえる？
  赤ちゃんを「かわいい」と思う理由　20／「母性行動」と脳の関係　22／「こころ」はどこにある？　23／「こころ」が心臓にあると思われていたころ　25／「こころ」は脳に由来する　27／動物にも「ここ」はある？　27／「こころ」と物質の関係　28／「こころの病」を治療するということ　30／「もの」としてあつかわれる「脳」や「こころ」　31／「こころの病」の診断は、いまでも道なかば　31／お母さんが「脳科学」に惑わされてしまうのは　34
  
  コラム　フロイト派の理論が科学でない理由　33
  
  ◇「脳」は、どうなっているの？
  実際の「脳」を見てみよう　36／脳のしわが多いと賢い？　38／脳のなかにある「海馬」　41／「神経細胞」が集まった「神経組織」　42／神経細胞同士のあいだをつなぐもの　43／脳の状態からわかること、わからないこと　45／こどもの脳になにかあるのではないかと思うとき　47
  
  ２章　脳の「発達」と「発達障害」
  ◇こどもの脳の「発達」
  「能力」はどう決まる？　50／受精卵から脳がかたちづくられるまで　51／神経細胞の枝ぶりが広がるとき　53／生きる環境に必要なものだけを残す「刈り込み」　55／神経回路の配線は遺伝子によって決まる　56／視覚に関する神経回路が形成されるとき　59／「臨界期」＝変化できる時期は限られている　62／人間の視覚の臨界期―斜視のこどもの例　64／神経細胞の枝ぶりは環境で差が出る？　65／脳に影響をおよぼす虐待　66
  
  ◇「早期教育」は有効なの？
  臨界期のあるもの―楽器演奏と母国語　68／臨界期のないもの―空間記憶　70／一方的なプログラムをあたえられるストレス　71／「考える力」はどう育つ？　72／三歳までの教育は、10歳には消える？　73
  
  ◇「自閉スペクトラム症」の子をどう育てる？
  「自閉症」の特徴―「アスペルガー型」と「カナー型」　75／「お母さんのせい」から「脳の問題」となるまで　76／父親の年齢が高いと起こること　77／シナプスの「刈り込み」が弱い場合、「刈り込み」すぎている場合　79／「自閉スペクトラム症」の子が苦手なこと　80／その子にあったコミュニケーションの方法を考える　81
  
  ３章　「性格」はどう決まる？
  ◇「性格」をかたちづくるもの
  「生物学的な要因」と「環境的な要因」　84／性格が親に似るのは「遺伝」のせい？　85／遺伝子と性格の関係―神経回路の発達と「こころの働き」　86／性格や情動に関係する「神経修飾物質」　87／「こわがる」「おもしろがる」神経回路の混線から生じる感情　88／人によってちがう神経回路の「刈り込み」方　89
  
  ◇「神経伝達物質」と「神経修飾物質」
  「神経伝達物質」の働き―「興奮」と「抑制」　91／ふたつの選択肢で迷うときに影響をあたえる「神経修飾物質」　92／「報酬系」と呼ばれるドーパミン　93／「緊急事態」「ストレス状態」に出るノルアドレナリン　98／「平常心」を保つセロトニン　101／セロトニンの分泌量によってちがう、将来の報酬の考え方　103／困難にある状態でも、人間らしさを保つには　105／セロトニンの吸収を防ぐ働きをする「抗うつ剤」　106／神経から出た物質を受けとめる「受容体」　109
  
  コラム
  覚醒剤と似たドーパミンの作用　94／ドーパミンとノルアドレナリンによる行動のちがい―作業仮説　100／薬物（ドラッグ）はどうして効くの？　107
  
  ◇男の子と女の子で、ちがいはあるの？
  分析的に偏りがちな男性と、分析と直感のバランスがとれた女性　111／冷たい色・動くものを好む男の子、暖かい色・家庭や自然を好む女の子　113／知的な機能に男女の差はない　114／「男脳」「女脳」をどう見るか？　115
  
  ４章　「記憶」と「学習」
  ◇「記憶」とは、なにか？
  覚えられるのは、いくつまで？　118／容量に限りのある「短期記憶」　119／大容量で長い期間残る「長期記憶」　120／「健忘症」から解明された「記憶」と「海馬」の関係　122／「長期記憶」を書き込む「海馬」と「短期記憶」を司る「前頭葉」　124／場所と出来事を結びつける「海馬」の役割　125／プラス（報酬）の記憶とマイナス（恐怖）の記憶　127
  
  ◇「記憶学習」のメカニズム
  神経細胞の働きと場所の記憶　129／記憶の基本になるのは、シナプスが強められること　131／海馬の「シナプス可塑性」と大脳皮質の役割　133
  
  コラム
  認知症で物忘れが多くなるのはなぜ？　135
  
  ◇「記憶」を「学習」に役立てるには
  くり返し、「毎日少しずつ短時間」を続ける　137／声に出す、筆記する、色や形に結びつける　139／記憶を大脳皮質に固定させる睡眠とタンパク質　139／ストレスと記憶の関係　140／情景や場所のイメージと結びつける　141
  
  「記憶」と「自己」の関係
  脳の担当する部分がちがう、ふたつの「自己」　143／「無心」にある状態の「原自己」　144／「記憶」に支えられていない「原自己」を共有する　146
  
  ５章　「脳」と「こころ」と「体」
  ◇「交感神経」と「副交感神経」
  心臓がドキドキするのはなぜ？―内臓を動かす「自律神経」　148／交感神経が働くとき―「戦うか、逃げろ」　149／副交感神経が働くとき―「食後にのんびり」　151／内臓につながる「交感神経」と「副交感神経」　152／心拍数と血圧をあげる「ノルアドレナリン」　155
  
  コラム
  「目的論」と「進化論」　156
  
  ◇「ストレス」に、どう対処する？
  ストレス反応の三段階　158／どうして病気につながるのか　160／臓器を分けて考える―デカルトの「還元論」　162／自律神経のバランスの問題にかかわる「心身症」　163／こどもがストレスで熱を出すとき　165／ストレスに対処するための三つのＲ　167／非常時＝強いストレスに有効なセロトニン　168／日常習慣の維持が、生きることを助ける　169／言語中枢がある「左半球」と全体を把握する「右半球」　171／右半球にある意識の存在―ジル・ボルト・テイラー『奇跡の脳』より　172／左半球から生じるストレスを減らすために　174
  
  ６章　脳科学者が考える〝人間らしさ〞
  ◇動物と人間のちがい
  哺乳類に共通する「育児行動」　178／類人猿とヒトのちがい①―社会性　179／類人猿とヒトのちがい②―文明と発達　181／動物も言葉を理解する？　182／二、三歳児の言語能力がある類人猿　184／ヒトと類人猿のちがいは「なぜ？」と問うこと　185／人間の脳は二〇万年前から変わらない　186／こどもの「なぜ？」に応えるために　187／人類の移動とともに広がったふたつの神話群　188／「なぜ？」の結果を変えるための「呪術」　190／偶然うまくいったまじないから始まった「農業」　191／環境に影響をおよぼすようになった「人間の知恵」　192
  
  ◇「右半球」と「左半球」の働き
  「左半球」の損傷で起こる臨死体験　194／脳出血で体験した「ストレスからの解放」　196／左半球と右半球をつなぐ「脳梁」　197／分析的な「左半球」と総合的な「右半球」　199／「自分」＝自己意識は「左半球」にある　200／動物と共通する機能とヒトにある機能　202／罪ともいえる「文明」をつくった「左半球」　204／「右半球」にある平和的な価値観を大切に　205
  
  おわりに
  こどもが生きる未来が「住みやすい」社会であるために　207
  
  近刊予告　209
  創刊のことば　210
  〔アピール〕原発のない日本を　212
  〈ち・お〉＆〈お・は〉を読む会リスト　214
  〈ち・お〉バックナンバー常備店　216
  編集後記　218
  〈ちいさい・おおきい・よわい・つよい〉の編集にかかわる人たち　219
  「ホームページ会員」3つの特典　220
  〈ち・お〉＆〈お・は〉の定期購読について　222
  インフォメーション　ジャパンマシニスト各種お問いあわせ先　223

• 内容紹介

  こどもの「こころと脳」を科学する
  発達のつまずきか？　育ちの個性か？
  山口和彦（脳神経科学者）
  
  はじめに
  「脳科学」の知識が子育てに役立つように　15
  
  １章　子育てと「脳科学」
  「脳科学」を、どうとらえる？
  赤ちゃんを「かわいい」と思う理由／「母性行動」と脳の関係／「こころ」はどこにある？／「こころ」が心臓にあると思われていたころ／「こころ」は脳に由来する／動物にも「ここ」はある？／「こころ」と物質の関係／「こころの病」を治療するということ／「もの」としてあつかわれる「脳」や「こころ」／「こころの病」の診断は、いまでも道なかば／お母さんが「脳科学」に惑わされてしまうのは
  
  コラム　フロイト派の理論が科学でない理由
  
  「脳」は、どうなっているの？
  実際の「脳」を見てみよう／脳のしわが多いと賢い？／脳のなかにある「海馬」／「神経細胞」が集まった「神経組織」／神経細胞同士のあいだをつなぐもの／脳の状態からわかること、わからないこと／こどもの脳になにかあるのではないかと思うとき
  
  ２章　脳の「発達」と「発達障害」
  こどもの脳の「発達」
  「能力」はどう決まる？／受精卵から脳がかたちづくられるまで／神経細胞の枝ぶりが広がるとき／生きる環境に必要なものだけを残す「刈り込み」／神経回路の配線は遺伝子によって決まる／視覚に関する神経回路が形成されるとき／「臨界期」＝変化できる時期は限られている／人間の視覚の臨界期―斜視のこどもの例／神経細胞の枝ぶりは環境で差が出る？／脳に影響をおよぼす虐待
  
  「早期教育」は有効なの？
  臨界期のあるもの―楽器演奏と母国語／臨界期のないもの―空間記憶／一方的なプログラムをあたえられるストレス／「考える力」はどう育つ？／三歳までの教育は、10歳には消える？
  
  「自閉スペクトラム症」の子をどう育てる？
  「自閉症」の特徴―「アスペルガー型」と「カナー型」／「お母さんのせい」から「脳の問題」となるまで／父親の年齢が高いと起こること／シナプスの「刈り込み」が弱い場合、「刈り込み」すぎている場合／「自閉スペクトラム症」の子が苦手なこと／その子にあったコミュニケーションの方法を考える
  
  ３章　「性格」はどう決まる？
  「性格」をかたちづくるもの
  「生物学的な要因」と「環境的な要因」／性格が親に似るのは「遺伝」のせい？／遺伝子と性格の関係―神経回路の発達と「こころの働き」／性格や情動に関係する「神経修飾物質」／「こわがる」「おもしろがる」神経回路の混線から生じる感情／人によってちがう神経回路の「刈り込み」方
  
  「神経伝達物質」と「神経修飾物質」
  「神経伝達物質」の働き―「興奮」と「抑制」／…

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  山口 和彦(ヤマグチ カズヒコ)
  脳神経科学者。１９７５年、東京大学理学部生物学科卒業。東大理学系大学院、医学系大学院修了（脳神経生理学）。理学・医学博士。アメリカで博士研究員を務め帰国したのち、国立生理学研究所、杏林大学医学部、理化学研究所脳神経科学研究センターを経て、国立精神・神経センター客員研究員。東京女子大学元非常勤講師

こどもの「こころと脳」を科学する―発達のつまずきか?育ちの個性か?(ちいさい・おおきい・よわい・つよい) の商品スペック