文学授業のカンドコロ－迷える国語教師たちの物語 [単行本]

文学授業のカンドコロ－迷える国語教師たちの物語 [単行本] の 商品概要

• 目次

  メイキング・オブ・この本 ●助川幸逸郎
  
  凡例
  
  まえがき、のようなもの─スケガワ先生の独白─
  
  登場人物紹介
  
  第１章　「視点」を意識する－ごんぎつね・走れメロス・羅生門
  
  1　「走れメロス」は友情の物語だと思っていたが……
  【コラム】「視点」（岡田真範）
  2　物語や小説には「視点」がある
  3　「ごんぎつね」と視点─仕掛けられたトラップ？
  4　視点は行ったり来たりする
  5　「羅生門」を下人以外の視点で読んでみる─「作者」という目立ちたがり屋
  6　日本語の書きことばの特性
  7　文学の「視点」は同時代の世界の問題にもつながる
  後日談　スケガワ先生から出された宿題に対する、コウサカ君の回答
  
  第２章　「語り手」を意識する－海の命・少年の日の思い出・鏡
  
  1　「鏡」は本当にあったのか
  2　事情聴取─「事実」や「真実」はそのまま語られるのか？
  【コラム】「語り手」（山中勇夫）
  3　では「海の命」の語り手は？
  4　語られた内容から語り手の思いを探る
  5　「少年の日の思い出」の語り手を考えてみる
  
  第３章　「語り手」にも認識できない世界を意識する－白いぼうし・故郷・舞姫
  
  1　「語り手は万能、一番えらい」ではうまくいかない
  2　語り手に共通する問題点
  3　「白いぼうし」の語り手の背後にある世界
  4　語り手にも認識できない世界の論理
  5　「舞姫」の語り手の背後にある世界
  6　「作品の語り手」「語り手を語らせている存在」「作者」はそれぞれ違う
  【コラム】「語り手をいまある姿で語らせている存在」と「作者」（助川幸逸郎）
  7　「自分と違う世界」への扉をどう開くのか
  8　「故郷」の語り手の背後にある世界
  9　読者に問いかけるための設定
  
  ■作品集
  
  ごんぎつね（新美南吉）（出典『国語　四　下　はばたき』光村図書出版株式会社、二〇二〇年）
  走れメロス（太宰　治）（出典『国語２』光村図書出版株式会社、二〇二一年）
  羅生門（芥川龍之介）（出典『高等学校　改訂版　国語総合』株式会社　第一学習社、二〇一七年）
  海の命（立松和平）（出典『国語　六　創造』光村図書出版株式会社、二〇二〇年）
  少年の日の思い出（ヘルマン・ヘッセ　高橋健二訳）（出典『国語１』光村図書出版株式会社、二〇二一年）
  鏡（村上春樹）（出典『村上春樹全作品1979～1989⑤　短篇集Ⅱ』講談社、二〇〇五年）
  白いぼうし（あまんきみこ）（出典　作：あまんきみこ・絵：北田卓史『車のいろは空のいろ　白いぼうし』ポプラ社）
  故郷（魯迅・竹内　好訳）（出典『国語３』光村図書出版株式会社、二〇二一年）
  舞姫（森　鷗外）（出典『高等学校　改訂版　現代文Ｂ』株式会社　第一学習社、二〇一八年）
  
  あとがき、のようなもの─コウサカ君の独白─
  
  本当のあとがき ●幸坂健太郎
  
  おすすめの本

• 内容紹介

  小中高の国語の授業、必携書!
  国語の授業で、現場の教員が一番悩んでしまう「視点」「語り手」についてわかりやすく伝え、考える、今まであるようでなかった本です。
  本書は、文学教材をより深く理解するための「視点」「語り手」を、なるべくわかりやすく現場の先生方に伝えるべく、物語仕立てでお届けします。
  取りあげる教材は、「ごんぎつね」（新美南吉）、「走れメロス」（太宰　治）、「羅生門」（芥川龍之介）、「海の命」（立松和平）、「少年の日の思い出」（ヘルマン・ヘッセ　高橋健二訳）、「鏡」（村上春樹）、「白いぼうし」（あまんきみこ）、「故郷」（魯迅・竹内　好訳）、「舞姫」（森　鷗外）。本文中で引用するほか、全文を巻末に掲載しました。また随所にコラムを配し、「視点」「語り手」のことを理解できるように努めました。
  
  文学が私たちにどんな影響を及ぼすのか、私たちがなぜ文学を国語教室で子どもたちに読ませるのか。これらを根源的に考えるために。時代が変わっても、本質的な問いを立て続け、子どもたちと考え続けるために。考え抜いて作った本です。
  同時に物語読解のための、「視点」「語り手」について学ぶための入門書にもなっています。
  
  執筆は、助川幸逸郎、幸坂健太郎、岡田真範、難波博孝、山中勇夫。
  執筆協力に、井浪真吾（岡山理科大学教育学部講師）、金田唯人（北海道根室高等学校教諭）、菊野雅之（北海道教育大学釧路校准教授）、鈴木愛理（弘前大学教育学部准教授）、高瀬裕人（琉球大学教育学部准教授）、難波健悟（岡山県立岡山操山高等学校教諭）。
  
  【「現場の先生たちは、いそがしい」。ワタシが役に立てることは、何かないものだろうか――。日本文学研究者のスケガワは、今日もそんな思いで、国語の先生たちの勉強会に参加する。
  子どもたちを前に、授業に力を尽くしたいと考えている仲間、ヤマナカ先生、ナンバ先生、オカダ先生、加えて学生のコウサカ君とともに日々、文学授業の勉強会をひらいているのだ。
  本書は、そんな迷える国語教師たちによるある日の勉強会の物語。何やら楽しげですよ。】

• 著者について

  助川 幸逸郎 (スケガワ コウイチロウ)
  1967年生まれ。東海大学文化社会学部教授・岐阜女子大学文化創造学部非常勤講師。主な著書に『文学理論の冒険』（東海大学出版会、2008年）、『謎の村上春樹』（プレジデント社、2013年）、『教養としての芥川賞』（重里徹也との共著、青弓社、2021年）などがある。
  
  幸坂 健太郎 (コウサカ ケンタロウ)
  1986年生まれ。北海道教育大学札幌校准教授。主な論文に「論説・評論を「自分と結びつける」ことの概念区分」（『読書科学』61（2）、2019年）がある。
  
  岡田 真範 (オカダ マサノリ)
  1968年生まれ。広島なぎさ中学校・高等学校教諭（現在は高等学校所属）。主な論文に「村上春樹『鏡』の授業の実践報告」（『日本文学』69（4）、2020年）がある。
  
  難波 博孝 (ナンバ ヒロタカ)
  1958年生まれ。広島大学大学院人間社会科学研究科教授。主な著書に『母語教育という思想』（世界思想社、2008年）、『ナンバ先生のやさしくわかる論理の授業』（明治図書、2018年）などがある。
  
  山中 勇夫 (ヤマナカ イサオ)
  1978年生まれ。広島大学附属小学校教諭、広島大学大学院人間社会科学研究科博士課程後期在学中。主な論文に「読書感想文指導を作文教育の視点から実践する」（『宇大国語論究』19、2008年）、「あまんきみこ『おにたのぼうし』の教材価値と授業実践―「断絶」を見据えて―」（『日本文学』65（8）、2016年）がある。

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