学び続ける力と問題解決―シンキング・レンズ、シンキング・サイクル、そして探究へ [単行本]

学び続ける力と問題解決―シンキング・レンズ、シンキング・サイクル、そして探究へ の 商品概要

• 目次

  まえがき
  
  Ⅰ章　生涯にわたって能動的に学び続ける力を支える問題解決能力
  　1　生涯にわたって能動的に学び続ける力
  　2　様々な資質・能力の育成の中核をなす「問題解決能力」
  　3　学び方としての1人1台端末の活用
  　4　学び方としてのクラウドの活用
  　5　クラウドによる協働編集機能の活用の重要性
  　6　過去の出来事から学ぶ未来への心構え
  　7　一人一人の子供を主語にする
  　8　個別最適な学びと協働的な学びを引き起こす端末の活用の例
  
  Ⅱ章　指導技術向上のためのICT活用から，教育方法を支えるICT活用へ
  　1　教員によるICT活用
  　2　子供によるICT活用
  　3　事例から学ぶ教育方法の必要性
  　4　春日井市立藤山台小学校6年の久川慶貴級の2021年度の事例
  
  Ⅲ章　教育方法に対する基礎的な理解
  　1　学術的な理論とハウツーの間で
  　2　学習目標，学習活動，学習内容
  　3　コンピテンシー・ベースの学習指導へ
  　4　資質・能力とは何か
  　5　学習指導要領における「知識及び技能」
  　6　学習指導要領における「思考力，判断力，表現力等」
  　7　知識の理解の質
  　8　育みたい資質・能力に対応した学習活動へ
  　9　資質・能力のイメージと指導法
  　10　端末を活用した学習
  
  Ⅳ章　基本となる学習過程「シンキング・サイクル」
  　1　学習過程とは何か
  　2　学習指導要領解説における学習過程
  　3　生涯にわたって生きて働く学習過程とは何か
  
  Ⅴ章　基本となる見方・考え方「シンキング・レンズ」
  　1　何を道筋に思考をするか？～見方・考え方～
  　2　見方・考え方を心から便利と思うために
  　3　シンキング・レンズ
  
  Ⅵ章　シンキング・サイクルの必要感の醸成と適用場面例
  　1　授業での必要感の醸成からのシンキング・サイクルの導入
  　2　教科等の学習におけるシンキング・サイクルの適用場面
  　3　日常におけるシンキング・サイクルの適用場面
  
  Ⅶ章　子供一人一人が問題解決をする授業づくり～シンキング・サイクル×シンキング・レンズ×ICT～
  　1　シンキング・サイクル×シンキング・レンズで問題解決
  　2　活用例
  　3　シンキング・サイクル内に，さらに小さなシンキング・サイクルを自在に働かせる
  　4　シンキング・サイクルを働かせるのは子供自身
  　5　授業過程とシンキング・サイクル
  　6　子供自身が繰り返し働かせ，鍛えていく
  　7　思考ツールとの関係
  　8　「考えるための技法」との関係
  　9　学習の基盤となる資質・能力や情報活用能力との関係
  
  終章　これからの資質・能力の育成
  　1　学習指導の観点から見た資質・能力の分類と構造
  　2　学び方の分類
  　3　学び方と教室内で流通する学習情報の総量
  　4　シンキング・サイクルの過去，現在，未来
  　5　学力向上のみならず，成熟という軸の重要性

• 内容紹介

  最強の資質・能力とは「学び続ける力」である
  子供たちに育むべきとされる資質・能力は数多く示されています。学習指導要領にある「思考力」「判断力」「表現力」をはじめ，いわゆる「○○力」として，中教審，有識者，OECDなどからも次々と生まれています。 しかし，生涯にわたって能動的に学び続けていけば，あらゆる「○○力」をそのつど身につけていくことができます。 よって，最強の資質・能力とは，自らをアップデートする力，すなわち「学び続ける力」と言うことができるでしょう。
  基本となる学習過程「シンキング・サイクル」
  1人1台端末が整備され，今後の学習においてはICTの活用が大前提となります。 クラウドの特性を十分に生かすことによって，個別最適な学びや協働的な学びが実現し，探究的な学びが加速します。 そこで，これからの時代に対応した学習過程として「シンキング・サイクル」（以下，「TC」）を提案します。すなわち， ●課題の設定→情報の収集→整理・分析→まとめ→説明・発表 の五つのステップです。 「事実→考え」という流れを基本とし，適宜，ふり返りや評価を行っていきます。
  基本となる見方・考え方「シンキング・レンズ」
  学習指導要領のキーワードの一つに「見方・考え方」があります。 「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」（学習指導要領解説総則編），考えを深めるための手立てになります。 しかし，「その教科等ならではの物事を捉える視点や考え方」（同）ともあるように，各教科等の特性によって「見方・考え方」に関する内容や記述はそれぞれです。「見方」と「考え方」を一体としている教科もあれば，別個のものとしている教科もあります。 そこで，より汎用性が高く，教科を問わない基本的な「見方・考え方」を「シンキング・レンズ」（以下，「TL」）として提案します。すなわち， ・五感：視覚，聴覚，触覚，味覚，嗅覚 ・比較 ・多面的・多角的 の三つです。
  子供一人一人が問題解決をする授業
  それでは，具体的に，TCとTLをどのように授業に取り入れればいいのでしょうか。 TCは「活動の道筋をつけるもの」，TLは「思考の道筋を編み出すもの」と整理してみます。 例えば，何かを調べる活動を行うとします。これはTCでいえば「情報の収集」にあたります。 その際，ただ漠然と観察するのではなく，視覚や聴覚（TLの「五感」）を使ったり，あるいは比べたりすること（TLの「比較」）で，より意識的な観察ができるようになります。 さらに，ICTを利活用したり，ペアやグループで協力し合ったりするなど，学習形態も工夫することで，子供たちの学びはより深いものになっていくことでしょう。
  こんな先生におすすめ
  子供たちに汎用的な問題解決能力を育てたいと思っている先生方，能動的に学び続ける力について考えを深めたい先生方，授業でのより有効なICTの活用方法について知りたい先生方には，特におすすめです。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  高橋 純(タカハシ ジュン)
  東京学芸大学教育学部教授。１９７２年神奈川県生まれ。横浜国立大学大学院教育学研究科修士課程修了、富山大学大学院理工学研究科博士後期課程修了。博士（工学）。富山大学人間発達科学部准教授等を経て、現職。中央教育審議会（初等中等教育分科会：２０１９年～、教員養成部会：２０１９年～、「令和の日本型学校教育」を担う教師の在り方特別部会：２０２１年～、教員免許更新制小委員会：２０２１年～、基本問題小委員会：２０２１～）、文部科学省（ＧＩＧＡスクール構想に基づく１人１台端末の円滑な利活用に関する調査協力者会議：２０２１年～、ＧＩＧＡスクール構想下での校務の情報化の在り方についての専門家会議：２０２１年～、教育データの利活用に関する有識者会議：２０２０年～、学校施設の在り方に関する調査研究協力者会議　新しい時代の学校施設検討部会：２０２１年～）等の委員を歴任。第１７回日本教育工学会研究奨励賞受賞。日本教育工学協会会長、日本教育工学会理事、日本教育メディア学会理事など

• 著者について

  高橋　純 (タカハシジュン)
  東京学芸大学教育学部教授．
  1972年神奈川県生まれ．横浜国立大学大学院教育学研究科修士課程修了，富山大学大学院理工学研究科博士後期課程修了．博士（工学）．富山大学人間発達科学部准教授等を経て，現職．
  中央教育審議会（初等中等教育分科会：2019年～，教員養成部会：2019年～，「令和の日本型学校教育」を担う教師の在り方特別部会：2021年～，教員免許更新制小委員会：2021年～，基本問題小委員会：2021～），文部科学省（GIGAスクール構想に基づく1人1台端末の円滑な利活用に関する調査協力者会議：2021年～，GIGAスクール構想下での校務の情報化の在り方についての専門家会議：2021年～，教育データの利活用に関する有識者会議：2020年～，学校施設の在り方に関する調査研究協力者会議　新しい時代の学校施設検討部会：2021年～）等の委員を歴任．第17回日本教育工学会研究奨励賞受賞．日本教育工学協会会長，日本教育工学会理事，日本教育メディア学会理事など．

学び続ける力と問題解決―シンキング・レンズ、シンキング・サイクル、そして探究へ の商品スペック