フロイトと教育 [単行本]

フロイトと教育 [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  フロイトはなぜ、教育の問題となるのか。フロイト思想の全体像を示しつつ、フロイトと教育の関係を根本から問い直す。

• 目次

  はしがき
  
  第一章　フロイト、精神分析、教育
  　一　イントロダクション
  　二　読者のための手引
  
  第二章　フロイトの教育と私たちの教育
  　一　ナラティブの権利
  　二　メタサイコロジーとその変遷
  　三　フロイトの臨床実践
  　四　精神分析に対する異論や反論
  　五　教授法
  　六　フロイトの執筆様式
  　七　なぜフロイトを読むのか
  　八　私たちの教育
  
  第三章　転移性の愛、あるいはマニュアル化の回避
  　一　愛
  　二　ナルシシズム
  　三　技法についての論文
  　四　転移という概念の系譜
  　五　マニュアルを求める声
  　六　技法上の問題にともなって生じる実存的課題
  　七　テクニックからテクネーへ
  　八　フロイトの教育体験を振り返る
  
  第四章　集団心理学と愛の問題
  　一　期待の心理学
  　二　不気味なもの
  　三　「現象の範囲」
  　四　欲動
  　五　「ヤマアラシたちの共棲」
  　六　社会的な精神と原始群族
  　七　「わき道」にて
  
  第五章　未解決の問題としての「乱暴な」教育
  　一　何が問題なのか
  　二　心理的な意味の獲得
  　三　遊び
  　四　教育の威光
  　五　寄る辺なさと幸福
  　六　知の二原理
  　七　不幸と攻撃性
  　八　未解決の問題としての教育
  　九　読解という問題
  
  註
  文献一覧
  あとがき
  用語解説
  事項索引
  人名索引

• 内容紹介

  フロイトの教育思想とその今日的意味とは何か。フロイト思想の全体像を提示しつつ、フロイトと教育の関係を根本から問い直す。
  
  教育学者かつ精神分析家である著者は、教育者が自らの無意識を反復し、自らが子ども時代に受けた扱いを再現してしまう「『乱暴な』教育」の問題点を指摘し、教育を精神分析と同様、自らを知的対象として捉えることを提唱する。フロイトの著作全体からフロイト理論を再構成することにより、フロイトの教育思想の今日的意味を析出する。【原著】Deborah P. Britzman, Freud and Education（Routledge, 2010）

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  ブリッツマン,デボラ・P.(ブリッツマン,デボラP.／Britzman,Deborah P.)
  マサチューセッツ大学大学院修了。教育学博士（Ｅｄ．Ｄ．）。高校教師、ビンガムトン大学（Ｂｉｎｇｈａｍｔｏｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）准教授等を経て、現在、カナダ王立協会フェロー（Ｆｅｌｌｏｗ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｒｏｙａｌ　Ｓｏｃｉｅｔｙ　ｏｆ　Ｃａｎａｄａ）、カナダ・トロントのヨーク大学特別研究教授（Ｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈｅｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ　ａｔ　Ｙｏｒｋ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）、精神分析家
  
  下司 晶(ゲシ アキラ)
  １９７１年生。中央大学文学部教授。専門は教育哲学・教育思想史、精神分析思想。中央大学大学院文学研究科博士後期課程単位取得退学。博士（教育学）。教育哲学会理事、教育思想史学会理事
  
  須川 公央(スカワ キミヒロ)
  １９７５年生。白梅学園大学子ども学部准教授。教育哲学・教育人間学。東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得満期退学

• 著者について

  デボラ・P・ブリッツマン (デボラブリッツマン)
  デボラ・P・ブリッツマン（Deborah P. Britzman）
  マサチューセッツ大学大学院修了。教育学博士（Ed.D.）。高校教師、ビンガムトン大学准教授等を経て、現在、カナダ王立協会フェロー、カナダ・トロントのヨーク大学特別研究教授、精神分析家。主著：The Very Thought of Education: Psychoanalysis and the Impossible Professions. SUNY Press, 2009.（ゲイリー・A・オルソン賞受賞）ほか。
  
  下司　晶 (ゲシ　アキラ)
  下司　晶（げし　あきら）
  1971年生。中央大学文学部教授。専門は教育哲学・教育思想史、精神分析思想。中央大学大学院文学研究科博士後期課程単位取得退学。博士（教育学）。教育哲学会理事、教育思想史学会理事。主著：『〈精神分析的子ども〉の誕生』（東京大学出版会、2006）、『教員養成を哲学する』（共編著、東信堂、2014）、『「甘え」と「自律」の教育学』（編著、世織書房、2015）、『教育思想のポストモダン』（勁草書房、2016）ほか。
  
  須川　公央 (スカワ　キミヒロ)
  須川　公央（すかわ　きみひろ）
  1975年生。白梅学園大学子ども学部准教授。教育哲学・教育人間学。東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得満期退学。主著：『ケアと人間─心理・教育・宗教』（共著、ミネルヴァ書房、2013）、『「甘え」と「自律」の教育学』（共著、世織書房、2015）、『教員養成を問いなおす』（共編著、東洋館出版社、2016）ほか。
  
  波多野　名奈 (ハタノ　ナナ)
  波多野　名奈（はたの　なな）
  1976年生。千葉経済大学短期大学部准教授。専門は教育哲学・保育学。東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得満期退学。主論文：「D. W. Winnicott における「環境」と「個体」の有機的連関」（『こども環境学研究』第3 巻第3号、2008）、「保育実践における観察方法に関する理論的検討」（『千葉経済大学短期大学部研究紀要』第13号、2017）、「ボウルビィの「母的養育」と自我発達」（『児童学研究』 第42号、2018）、「自我形成における皮膚の経験と機能」（『教育哲学研究』第123号、2021）ほか。
  
  
  関根　宏朗 (セキネ　ヒロアキ)
  関根　宏朗（せきね　ひろあき）
  1980年生。明治大学文学部准教授。専門は教育人間学・教育思想。東京大学大学院教育学研究科博士課程修了。博士（教育学）。主著：『「甘え」と「自律」の教育学』（共著、世織書房、2015）、『教員養成を問いなおす』（共編著、東洋館出版社、2016）、『ワークで学ぶ教育課程論』（共著、ナカニシヤ出版、2018）、『教育原理』（共著、ミネルヴァ書房、2018）ほか。
  
  後藤　悠帆 (ゴトウ　ユウホ)
  後藤　悠帆（ごとう　ゆうほ）
  1992年生。ドルトムント工科大学非常勤講師。専門は臨床教育学・教育哲学。京都大学大学院教育学研究科博士課程修了。博士（教育学）。主論文：「フロイトのナルシシズム論における自己愛と自己肯定感」（『教育哲学研究』教育哲学会、第114号、2016）、「中村古峡の大本教批判を支えた思想的背景」（『統合人間学研究』統合人間学会、第2号、2019）、「症例「鼠男」における自我変容としての道徳性」（『京都大学大学院教育学研究科紀要』京都大学大学院教育学研究科、第67号、2021）ほか。

フロイトと教育 [単行本] の商品スペック