学童保育を哲学する-子どもに必要な生活・遊び・権利保障 [単行本]

学童保育を哲学する-子どもに必要な生活・遊び・権利保障 の 商品概要

• 目次

  まえがき
  
  １　学童保育●その歩みと現状・課題
  １　「学童保育」誕生の背景　　　　２　子どもの居場所づくりは後回しにされてきた
  ３　学童保育の設置数は、今や学校より多い　　　　４　学童保育の施設条件は今なお悪い
  ５　「支援員は誰でもできる」と思われていますが、それは間違いです
  
  ２　「健全育成」とはなにか●意味を問いなおし、安易な使用を避けること
  はじめに　　　　１　学童保育の目的は、子どもたちの「健全育成」にあるのか？
  ２　「健全育成」とは●言葉成立の背景と歴史を探る　　　　　
  ３　「健全育成」とは●「健全」に込められた意図　　　
  ４　「健全育成」の用語に含まれる問題点●子どもの「不健全」さにどう目を向けるべきか
  
  ３　学童保育における「保育」とはなにか●《保育》概念の質的発展を探る　
  １　「学童保育」という言葉の由来●その誕生の歴史　　　　
  ２　学童保育の《保育》概念をどう理解するか●統合概念としての《保育》　　　　
  ３　学童保育が大切にすべき「育」の内容
  
  ４　「遊び及び生活の場を与えて」とは？●放課後児童健全育成事業（学童保育）の目的
  １　法の規定をどう読みとるか　　　　２　《遊び》とは―与えられるものなのか
  ３　子どもの「生活」とは―〈生活〉をどうとらえるか　　
  ４　子どもの生活の変容と生活概念の変化　　
  ５　子どもの遊び・生活の保障と「子どもの時間」
  
  ５　支援・指導とはなにか●大人と子どもの関わり方を問う
  １　「指導（員）」と「支援（員）」の用語の背景を探る
  ２　大人と子どもの関わり方の問題
  ３　子ども主体の活動が起こる●子どもの心が動くとき
  
  ６　こども・子ども・子供・児童の表記と子ども観　
  １　「子ども」の起源をさぐる　　　　２　各種法令における表記と年齢区分
  ３　「子供」のなかに「こども・コドモ」を見いだす
  ４　「子ども」のなかに込めた憲法、「児童憲章」の「子ども」観
  ５　「子供」という表記復活の意図とその問題点
  ６　用語の使い分けをめぐって
  
  ７　「子ども像」から「子どもたち観」へ●学童保育における子ども把握　
  １　子どもへのまなざしの違い　　　　２　「子ども像」ではなく「子ども観」を
  ３　「子ども観」からさらに「子どもたち観」へ
  ４　「子どもたち観」が生きる学童保育
  
  ８　子どもにとっての余暇・あそびとは何か　
  はじめに　　　　１　子どもにとって「余暇」とは何か
  ２　〈気晴らし〉の権利に注目すること　　　　３　子どもにとって「あそび」とは何か　　　
  ４　気晴らし・あそび・ゆとりが生みだす〈想像力〉への注目を
  
  ９　「声なきこえ」を聴き「なにげない時間」と
  「名もない遊び」をも見守るゆとりを
  １　子どもにとって「一番いいこと」を考えあうこと
  ２　子どもたちの声を聴かねば本当のことはわからない
  ３　「声なきこえ」に耳を澄ますこと●子どもの意見表明は言葉だけではない
  ４　「名もない遊び」も大切な遊び　　　　５　「なにげない時間」も「子どもの時間」
  ６　「なにげない時間」を見守れるゆとりを持とう
  ７　子どもの権利条約実現の先頭に立って
  
  10　学童保育が地域に目を向ける意味●子どもの生活圏の拡大と地域づくり
  １　〈地域〉に注目する基本視点　　　２　〈地域〉を空洞化させてはならない
  ３　「放課後」と〈地域〉との違い
  ４　子どもの発達のフィールドとしての〈地域〉
  ５　〈地域〉に組み込まれた子育て力への注目を
  
  11　子どもの権利条約と学童保育●学童保育実践を豊かにするための視点
  はじめに●採択から30余年、条約の意義を見なおそう
  １　学童保育の社会的根拠を明らかにし、条件整備を進めるための条文
  ２　実践の質を問いなおし、日々の実践を豊かにしていくための条文
  　　　　　　　　　　　　　　　　　　
  12　子ども時代は二度と来ない
  ●「子供」が「こども」でいられるための権利と「育」のあり方を探る　
  １　「子ども観」の展開の歩みとその歴史に学ぶ
  ２　子ども・子育てをめぐる状況をどうとらえるか
  ３　「型にはめたい大人たち」●学童保育は大丈夫？
  ４　子ども期の保障に不可欠な六つの「権利」と六つの「育」
  
  13　「こども家庭庁」「こども基本法」の問題点とそのゆくえ　
  　１　国民が良く知らない間に決められた
  　２　「こども家庭庁」とは●首相と内閣府に権限が集中する
  　３　「こども基本法」の問題点
  　４　権利保障の実質化を
  
  補論　放課後児童健全育成事業の目的及び制度内容
  ●放課後児童支援員認定資格研修テキスト（関西こども文化協会編集、フォーラムＡ）より
  　１　放課後児童健全育成事業（放課後児童クラブ）の意義●学童保育の意義
  　２　放課後児童健全育成事業（放課後児童クラブ）の目的・役割
  　３　放課後児童健全育成事業に関する法律、政省令及び通知等
  　４　「放課後児童クラブ運営指針」の策定
  　５　放課後児童支援員の認定の仕組みの内容

• 出版社からのコメント

  学童保育の歴史を見つめ、子どもの生活と遊び、権利保障のあり方、地域との連携、子ども観など学童保育の基本問題を考察

• 内容紹介

  コロナパンデミックのなか、
  学童保育の社会的な役割が増しています。
  そこにはさまざまな運営主体が参入し、多くの人々が関わっています。
  いま「学童保育とは何か」「学童保育はどうあれば良いのか」
  という《理念の確認》が必要な時です。
  学童保育の歴史を見つめ、子どもの生活と遊び、権利保障のあり方、
  地域との連携、子ども観など、学童保育をめぐる基本問題を、
  子どもを中心に置いて熟考（哲学）します。
  
  図書館選書
  学童保育の歴史を見つめ、子どもの生活と遊び、権利保障のあり方、地域との連携、子ども観など、学童保育をめぐる基本問題を、子どもを中心に置いて熟考（哲学）します。

• 著者について

  増山　均 (マシヤマ　ヒトシ)
  1948年、栃木県宇都宮市生まれ。
  専門は社会教育学、社会福祉学。東京教育大学文学部哲学科、東京都立大学人文科学研究科大学院修了。日本福祉大学社会福祉学部教授、早稲田大学第一文学部・第二文学部教授、早稲田大学文学学術院文化構想学部教授を経て、現在、早稲田大学名誉教授。日本学童保育学会代表理事。
  ［主な著作］
  『子ども研究と社会教育』青木書店、1989年
  『教育と福祉のための子ども観―〈市民としての子ども〉と社会参加―』ミネルヴァ書房、1997年
  『子育てはあたたかくやわらかくゆったりと』柏書房、1999年
  『余暇・遊び・文化の権利と子どもの自由世界―子どもの権利条約第三一条論―』青踏社、2004年
  『子育て支援のフィロソフィア―家庭を地域にひらく子育て・親育て―』自治体研究社、2009年
  『学童保育と子どもの放課後』新日本出版、2015年
  『静かだったら、学校と同じじゃん―学童クラブの窓から―』（共編著）‎新日本出版社、2019年

学童保育を哲学する-子どもに必要な生活・遊び・権利保障 の商品スペック