「けテぶれ」授業革命!―子ども自身が学びを進める授業のつくりかた [単行本]

「けテぶれ」授業革命!―子ども自身が学びを進める授業のつくりかた の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  「けテぶれ」授業のはじめかたがわかる本！「けテぶれ」（計画・テスト・分析・練習）で学びを進める授業に取り組むと、子どもがどんどん自分の殻を打ち破っていく！その授業をどのように導入し、どのように進めていけばよいのか。「けテぶれ」授業のはじめかたをこの１冊にまとめました！

• 目次

  はじめに
  
  序章
  自分の学び方を学ぶ「けテぶれ」というチャレンジ
  
  「けテぶれ」をなぜはじめようと思ったのか？
  「けテぶれ」とは、子どもが自分で学びを計画・実行する方法です
  「けテぶれ」が生む学びとは？
  実践事例　けテぶれで自分で考えて学ぶ子どもたちが育つ！
  実践事例　けテぶれで自主学習と授業をつなげる！
  実践事例　教科担任制でもできるけテぶれ実践！
  「けテぶれ」授業の効果について
  「けテぶれ」授業では、大小２つのサイクルをまわします
  「けテぶれ」は特別な学び方？
  「けテぶれ」授業革命の全貌！
  単元の中で「けテぶれ」に取り組んでいく流れ
  コラム　子どもに学びを任せるのはこわい？
  
  第1章
  ホップ!
  授業をけテぶれ化しよう！
  
  ①けテぶれ指導で目指すこと
  けテぶれ指導でまず目指すのは学びの型を身につけること
  指導にあたっての心構え　「できるできないじゃない、やるかやらないかだ」
  学びの海に出る準備運動①　いきなり全部やらなくてもいい
  学びの海に出る準備運動②　授業は何のためにある？　本質的な問いかけや活動をしてみよう
  ②漢字学習でけテぶれを体験
  いよいよみんなで「けテぶれ」体験！
  ③漢字学習を自主学習のけテぶれに
  漢字学習の時間を子ども自身でまわす「けテぶれタイム」に変換
  漢字学習を自主学習へ　けテぶれの導入にあたって入門期に大切な指導
  けテぶれの基本サイクルをまわしまくろう！
  「練習」から耕していこう
  ④けテぶれについて情報提供しよう
  けテぶれ通信を出そう
  けテぶれ通信はこんな感じ！
  けテぶれ交流会を開催しよう！
  ⑤マンネリ化を防ぐために
  「学び方の基準」を子どもたちと共有しよう
  学習力を可視化しよう
  ポイント制に関する工夫と注意点
  やらない子、できない子への関わり方
  やらない子、できない子すべての子に「ゆるアツ」に関わる
  ⑥けテぶれを大きなサイクルでまわす
  大サイクルを意識してみよう
  大計画のコツとやり方
  「大分析」に挑戦してみよう
  大分析のやり方
  テスト後の語り「自分で考え自分で学ぶ力をつけよう」
  コラム　全面的に自由な空間で、自分で自分を管理する
  
  第2章
  ステップ!
  算数授業にけテぶれを導入する
  
  ①算数に「けテぶれタイム」を導入する
  算数の演習時間で「けテぶれタイム」をつくってみよう
  大テストを活用しよう～少し遠くの目標に向かって～
  抜き打ちテストをやるときの展開例～けテぶれを学ぶための道具と捉える～
  学びの自由度を上げていこう～けテぶれタイムの拡大～
  算数のけテぶれタイムのコツは上位層に目を向けること
  けテぶれタイムのとき現在位置を可視化すると子どもが
  動きやすくなる
  けテぶれタイムを日常化させよう
  ②１時間まるごと「けテぶれタイム」に挑戦
  １時間まるごとの「けテぶれタイム」に挑戦しよう！
  まるごとけテぶれタイムの流れ（初級編）
  まるごとけテぶれタイムの流れ（中級編）
  ③子どもが学びを評価するために
  子どもたちのチャレンジには常にフィードバックを
  自分の学習力について考える機会を設定する～けテぶれシートを書いてみよう～
  けテぶれシートの機能
  フィードバックの３原則　即時・明瞭・発掘
  子どもたちの記述を信じて任せて認める
  ④けテぶれタイムを日常に広げる
  自学ノートをけテぶれ専用のノートにしよう
  他の教科でもけテぶれタイムを導入するには･･･
  けテぶれ的思考を教科以外の活動に活用しよう
  けテぶれ×生活で、学校生活をまるごと自分ごと化
  宿題もけテぶれ化しよう
  コラム　けテぶれ初期～中期の教師のまなざし
  
  第3章
  ジャンプ!
  子どもが学びの主体となる
  
  ①算数１単元でのけテぶれに挑戦
  けテぶれ授業革命の本丸～教室は子どもたちが学習をする場所である～
  けテぶれ授業革命で子どもたちは何を得るか～自ら学ぶことで自らについて学べ～
  指導にあたっての心構え①　信じて任せて認める
  指導にあたっての心構え②　子どものチャレンジを止めない
  指導にあたっての心構え③　徹底的に語り抜く
  目的、目標、手段の関係を押さえよう！
  手段は柔軟に。いろいろ試せる余裕と自由度を
  目標は具体的に。いつまでに、どうなっていればいいか
  目的は魅力的に。自立した学習者像を描こう
  語るだけでなく、問う
  ②子どもの学びを活性化し、深める
  けテぶれの「大サイクル」を意識しよう
  子どもたちに「現在位置」を知らせる
  一斉授業を有効に使おう
  けテぶれ会議を開こう
  けテぶれ実践における「守破離」
  けテぶれ実践の多くの時間は「守?破」の時間
  けテぶれの１年では「手段・目標・目的」を順番に手渡していく
  最後に渡すのが目的。「学ぶ目的」の追究は終わりがない問い
  自己省察的な学びに関する注意点
  けテぶれの限界と、もう一つの武器QNKS
  
  おわりに　本書で提案する学びのあり方～自学、自由、自分、自在、自信、自然～

• 出版社からのコメント

  けテぶれの授業づくりのすべてがわかる本！

• 内容紹介

  けテぶれの授業づくりのはじめかたがわかる本！　
  子どもが自分で自分の学びを進める「「けテぶれ」学習法。
  けテぶれ（計画・テスト・分析・練習）で学びを進める授業に取り組むと、子どもがどんどん自分の殻を打ち破っていく！　
  その授業をどのように導入し、どのように進めていけばよいのか。
  導入でどんな説明をすればいいのか、どのように子どもを見取って対応していけばいいのか、
  けテぶれのはじめかたと授業づくりの基本をこの１冊にまとめました！

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  葛原 祥太(クズハラ ショウタ)
  兵庫県の公立小学校教員。１９８７年、大阪府生まれ。同志社大学を卒業後、兵庫教育大学大学院を修了し、現職に就く。２０１９年に刊行した『「けテぶれ」宿題革命！』（学陽書房）は、発売後即重版。教師向け教育書としては異例の２万部を売り上げ、今なお重版がかかり続けている。２０２０年には朝の情報番組「ノンストップ！」で取り上げられ、話題になる

• 著者について

  葛原祥太 (クズハラショウタ)
  1987年、大阪府生まれ。同志社大学を卒業後、兵庫教育大学大学院へ進学。卒業後、兵庫県公立小学校に勤務、現在に至る。小学校の宿題の在り方に疑問を感じ、家庭学習において、子どもたちが自分の学習を自分で作り上げる「けテぶれ学習法」という方法を提唱し、ツイッター上で発表。多くの教師から注目を集める。現在は宿題改革の切り口から、これからの社会に求められる教師の在り方を啓発するため、講演会、執筆活動などに活躍中。

「けテぶれ」授業革命!―子ども自身が学びを進める授業のつくりかた の商品スペック