創造性と批判的思考―学校で教え学ぶことの意味はなにか [単行本]

創造性と批判的思考―学校で教え学ぶことの意味はなにか の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  ＯＥＣＤ教育研究革新センター（ＣＥＲＩ）は、「教育における創造性と批判的思考の育成と評価」をめぐってひとつのプロジェクトを実施した。目的は、教育における創造性と批判的思考に関する共通用語を開発して、各国のカリキュラムの範囲内で、２つのスキルの指導、学習、形成的評価を促進することにある。ＯＥＣＤは国際的ネットワークを構築し、５年間にわたって（試験運用とデータ収集の２年を含む）、さまざまな文化的背景や教育アプローチを持つ１１か国の学校や教員と協働した。本書はこのプロジェクトから得られた知見をまとめたものである。

• 目次

  　はじめに
  　要旨
  
  第1章　創造性と批判的思考の育成と評価：プロジェクトの概観
  　第1節　創造性と批判的思考はなぜ重要なのか
  　第2節　創造性と批判的思考の育成と評価：プロジェクトの目的
  　第3節　創造性と批判的思考の理解を深める
  　第4節　創造性と批判的思考の指導と学習をサポートするルーブリック
  　第5節　創造性と批判的思考をサポートする授業計画
  　第6節　教員の職能開発計画
  　第7節　試験運用から得られたフィードバック
  　第8節　プロジェクトから得られた成果と次のステップ
  
  第2章　創造性と批判的思考：求められるスキルの意味とルーブリック
  　第1節　創造性と批判的思考：2つの異なる重要なスキル
  　第2節　創造性と批判的思考の定義、理論、サブスキル
  　第3節　指導、学習、評価を向上させるルーブリック
  　第4節　OECDのルーブリック開発：収束過程
  　第5節　プロジェクト参加チームによるルーブリックの試用
  　第6節　まとめと結論
  　付録2.A1　創造性と批判的思考のOECDのルーブリック（領域特殊的）
  　付録2.A2　プロジェクト参加チームによるルーブリックの利用・設計例
  
  第3章　創造性と批判的思考を育む11のシグネチャーペダゴジー
  　はじめに：シグネチャーペダゴジーとは何か
  　第1節　クリエイティブ・パートナーシップ（全科目）
  　第2節　デザイン思考（全科目）
  　第3節　対話型教育（全科目）
  　第4節　メタ認知教育法（数学教育、全科目）：CREATE
  　第5節　モダンバンドムーブメント（音楽教育）
  　第6節　モンテッソーリ教育法（全科目）
  　第7節　オルフ音楽教育（音楽教育）
  　第8節　プロジェクト型学習（科学教育、全科目）
  　第9節　リサーチ型学習（科学教育）
  　第10節　スタジオ思考（視覚芸術教育）
  　第11節　芸術的行動のための教育法（視覚芸術教育）
  
  第4章　創造性と批判的思考を育む授業計画
  　第1節　創造性と批判的思考を育む授業計画の枠組み
  　第2節　科目領域別の授業計画例：「どのようにみえるのか」
  　第3節　重要な知見
  
  第5章　教員の職能開発計画
  　はじめに
  　第1節　教員の職能開発計画：主な構成要素
  　第2節　個別フォローアップ
  　第3節　同僚との対話
  　第4節　得られた教訓
  
  第6章　創造性と批判的思考をめぐる教員の態度と実践
  　はじめに
  　第1節　イノベーティブなスキルの育成に向けた教員の態度と実践の形成
  　第2節　創造性と批判的思考に対する教員の態度
  　第3節　創造性と批判的思考をめぐる教員の指導実践と評価実践
  　第4節　介入に関する教員の報告
  　第5節　重要な知見
  　付録　オンラインサイトの掲載表一覧
  
  第7章　生徒への介入効果と調査ツールの開発
  　第1節　OECD-CERIプロジェクト
  　第2節　研究課題
  　第3節　調査ツールの開発と妥当性の確認
  　第4節　被験者群
  　第5節　生徒への介入効果の測定
  　第6節　授業レベルの分析の概略
  　第7節　結論
  
  第8章　プロジェクト参加チームのアプローチと成果
  　ブラジルチーム
  　オランダチーム
  　フランスCRIチーム
  　フランスLamapチーム
  　ハンガリーチーム
  　インドチーム
  　ロシアチーム
  　スロバキアチーム
  　スペイン（マドリード）チーム
  　タイチーム
  　イギリス（ウェールズ）チーム
  　アメリカ（モンテッソーリ）チーム
  　アメリカ（ビスタ）チーム
  
  技術的補遺
  　1　調査ツール（アンケートとテスト）
  　2　STEMテストとVAMテストのスコアの構築
  　3　背景指数の構築
  　4　創造性と批判的思考に関連する指数の構築
  　5　傾向スコアマッチング
  　6　効果の評価
  
  　謝辞

• 内容紹介

  変化が激しく複雑で予測困難な現代社会において重視される創造性と批判的思考。21世紀の生徒に求められる独創性や新しいアイディア、物事を論理的に考えるスキルを明らかにし、学校教育で育成や評価ができるかどうかについてOECD調査をもとに考察する。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  西村 美由起(ニシムラ ミユキ)
  翻訳家

• 著者について

  OECD教育研究革新センター (オーイーシーディーキョウイクケンキュウカクシンセンター)
  OECD教育研究革新センター（The OECD Centre for Educational Research and Innovation,CERI）は、すべての人の生涯学習を実現するために、研究主導型の活動を行っています。正規の教育システムにとらわれず、教育と学習の未来について考察しています。CERIは、特に新しいトレンドや問題に焦点を当てつつ、変化する教育環境のために先を見通した革新的な課題を設定することを目指しています。CERIの目標は、実証分析とイノベーション意識を全面的に取り入れた研究成果を生み出すことで、特に、研究活動を強固にするための統計的証拠の蓄積と主要指標の開発に重点を置いています。
  
  西村　美由起 (ニシムラ ミユキ)
  翻訳家。主要訳書：『OECD幸福度白書：より良い暮らし指標：生活向上と社会進歩の国際比較（1～5）』（OECD編著、明石書店、2012年～2021年）、『図表でみる教育OECDインディケータ（2015年版）』（経済協力開発機構（OECD）編著、共訳、明石書店、2015年）、『グローバル化と言語能力：自己と他者、そして世界をどうみるか』（OECD教育研究革新センター編著、共訳、明石書店、2015年）、『世界不平等レポート2018』（ファクンド・アルヴァレド／ルカ・シャンセル／トマ・ピケティ／エマニュエル・サエズ／ガブリエル・ズックマン編、共訳、みすず書房、2018年）、『GDPを超える幸福の経済学：社会の進歩を測る』（ジョセフ・E.スティグリッツ／ジャン＝ポール・フィトゥシ／マルティーヌ・デュラン編著、経済協力開発機構（OECD）編、2020年）、『教育のデジタルエイジ：子どもの健康とウェルビーイングのために』（トレーシー・バーンズ／フランチェスカ・ゴットシャルク編著、経済協力開発機構（OECD）編、明石書店、2021年）、『感情的ウェルビーイング：21世紀デジタルエイジの子どもたちの…

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