心理的安全性と学級経営 [単行本]

心理的安全性と学級経営 [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  あなたはこの３つを意識して子どもたちと接していますか？心理的安全性を生み出すための要因、１　リーダーの考え方・行動、２　個々の考え方・行動、３　集団の雰囲気。教室から恐れを取り除き、安心感を取り戻す！

• 目次（「BOOK」データベースより）

  １　心理的安全性とは何か？
  ２　心理的安全性を確保する土壌づくり
  ３　心理的安全性を確保するための集団づくり・雰囲気づくり
  ４　ハイパフォーマンスを発揮できる学級経営
  ５　心理的安全性を確保する教師の姿勢

• 内容紹介

  教室に安心感を取り戻す！「心理的安全性」を高める学級経営を提案
  本書の概要
  「心理的安全性（Psychological Safety）」とは、集団の中で、対人的な恐れがなく、安心して発言・行動できる心理的な状態を指します。Googleが「生産性の高いチームは心理的安全性が高い」との研究結果を発表し話題になりました。本書では、この心理的安全性と学級経営の関係を読み解いていきます。教室で心理的安全性を高めるにはどうすればよいのか、教師のリーダーシップはどうあるべきかをエピソードを交え紹介しています。
  
  本書からわかること
  心理的安全性をどのように生み出すのかがわかる
  ① リーダーの考え方・行動
  ② 個々の考え方・行動
  ③ 集団の雰囲気
  
  心理的安全性を生み出せるかどうかは、この３つが要因となっています。この３つの要因は、どれも重要であり、互いに関わり合っている、複合的に絡み合っていることです。
  特に「リーダーの考え方・行動」はとても大きなものですが、リーダー１人の力ではどうしても限界があります。そこでポイントとなるのは次のことです。
  POINT：個々の考え方・行動を変化させ、メンバー自らが集団の雰囲気を変えるように促す方向の取組も必要である。
  つまり、個々の子供が、自分から心理的安全性を高める雰囲気をつくるよう、リーダーが促していく必要があるのです。
  
  リーダーとしての教師の役割を理解できる
  リーダーとしての教師の役割を理解できる 心理的安全性の確保で重要な要素の１つが、リーダーの考え方や行動です。学級のリーダーは、教師です。大切なのは、リーダーの考え方や行動によって心理的安全性を生み出せるという点です。そのため、心理的安全性を確保するために以下の２つのリーダーシップの考え方は不可欠です。
  
  ① サーバント・リーダーシップ
  ② セキュアベース・リーダーシップ
  
  また、様々な状況に対応するため、「コーチング主体のリーダーシップ」「PM型のリーダーシップ」「ハンブル・リーダーシップ」なども活用していきましょう。
  
  心理的安全性を高め、学級経営を充実させることができる
  心理的安全性の確保は、学級経営のゴールを達成する「前提条件」です。学級経営のゴールは、互いが切磋琢磨して成長している状態をつくることです。「集団が成長し、個々も成長している状態」をつくることが学級経営のゴールなのです。そのため、自分のクラスがどのような状況になっているか、しっかり見極める必要があります。
  
  ■学級経営の４つの状態
  「心理的安全性高い・高い目標がある」　→　理想状態
  「心理的安全性高い・高い目標がない」　→　ぬるま湯で成長のない状態
  「心理的安全性低い・高い目標がある」　→　不安が高じて挑戦を続けられない状態
  「心理的安全性低い・高い目標がない」　→　無気力、学級崩壊の状態

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  大前 暁政(オオマエ アキマサ)
  京都文教大学准教授。岡山大学大学院教育学研究科（理科教育）修了後、公立小学校教諭を経て、２０１３年４月より京都文教大学に着任。教員養成課程において、教育方法論や理科、教職実践演習などの教職科目を担当。「どの子も可能性をもっており、可能性を引き出し伸ばすことが教師の仕事」ととらえ、学校現場と連携し新しい教育を生み出す研究を進めている。文部科学省委託体力アッププロジェクト委員、教育委員会要請の理科教育課程編成委員などを歴任。理科の授業研究が認められ「ソニー子ども科学教育プログラム」や「日本初等理科教育研究会優秀論文賞」に入賞。。研究分野は、理科教育、教育方法、学級経営、生徒指導、特別支援教育、科学教材、教授法開発、教師教育など多岐に及ぶ

心理的安全性と学級経営 [単行本] の商品スペック