アメリカにおける科学教育カリキュラム論の変遷―科学的探究から科学的実践への展開 [単行本]

アメリカにおける科学教育カリキュラム論の変遷―科学的探究から科学的実践への展開 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  アメリカの科学教育の歴史から「探究的な学習」をひもとく。

• 目次

  まえがき
  序章/アメリカにおける科学教育の変遷と先行研究の検討
  第 1 節　アメリカの科学教育における科学的探究論の展開過程･･････････････････････････････････････ 2
  （1）実験室の活動から科学的探究論の成立へ（1880 年代から）････････････････････････････････････ 2
  （2）プロセス・アプローチとオルタナティブの模索（1950 ─ 1960 年代）･･･････････････････････････ 4
  （3）教育の人間化と STS アプローチによる教育（1980 ─ 1990 年代）･･･････････････････････････････ 5
  （4）スタンダードにもとづく教育改革と探究的な学習（1990 ─ 2010 年代）･････････････････････････ 7
  （5）学習科学の台頭と PBS の展開（1990 ─ 2010 年代）･･････････････････････････････････････････ 10
  2 節　研究課題の設定─先行研究の検討･･････････････････････････････････････････････････････････ 12
  （1）アメリカの科学的探究のカリキュラムと指導に関する先行研究･････････････････････････････････ 12
  （2）アメリカの科学的実践論に関する先行研究･･･････････････････････････････････････････････････ 20
  （3）本書の研究課題･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 25
  第 3 節　本書の構成成･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 29
  
  第 1 章/アメリカにおける科学的探究を中核にすえた科学教育の誕生
  はじめに･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 36
  第 1 節　アメリカの科学教育における「実験室の活動」の提案････････････････ ･･･････････････････････36
  第 2 節　デューイによる思考の方法の提案･････････････････････････････････････････････････････････ 40
  （1）実験室の活動に対する批判･･････････････････････････････････････････････････････････････････ 40
  （2）デューイによる思考の方法の提起････････････････････････････････････････････････････････････ 41
  第 3 節　「探究としての科学の教授」の提起･･･････････････････････････････････････････････････････ 44
  （1）シュワブによる科学的探究論の提案･･････････････････････････････････････････････････････････ 44
  （2）BSCS のカリキュラムと具体的実践･･･････････････････････････････････････････････････････････ 48
  （3）デューイとシュワブの科学的探究論の相違････････････････････････････････････････････････････ 55
  おわりに･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 57
  
  第 2 章/学問を重視するカリキュラムにおける科学的探究の指導･･･････････････････････････････････････ 61
  はじめに････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 62
  第 1 節　学問中心カリキュラムの隆盛･･････････････････････････････････････････････････････････････ 62
  （1）学問中心カリキュラムの台頭とその理論的背景･････････････････････････････････････････････････ 62
  （2）小学校におけるカリキュラム改革の流れ･･･････････････････････････････････････････････････････ 65
  第 2 節　SCIS の発足とカリキュラムと指導の理論････････････････････････････････････････････････････71
  （1）SCIS の発足･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 71
  （2）SCIS のカリキュラム開発･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 73
  （3）SCIS の学習サイクルの理論･･･････････････････････････････････････････････････････････････････ 77
  第 3 節　SCIS の実践と学習サイクルの実際･･･････････････････････････････････････････････････ ･･･････80
  おわりに･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 83
  
  第 3 章/STS を重視するカリキュラムにおける探究的な学習
  はじめに･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 88
  第 1 節　1970 年代から 1980 年代の科学教育の動向と展開････････････････････････････････････････････ 88
  （1）カリキュラム改革運動のその後････････････････････････････････････････････････････････････････ 88
  （2）「危機に立つ国家」と学力向上に向けた取り組み････････････････････････････････････････････････ 90
  第 2 節　BSCS におけるカリキュラム・フレームワークの開発とその具体････････････････････････････････ 92
  （1）BSCS におけるカリキュラム・フレームワークの開発･････････････････････････････････････････････ 92
  （2）カリキュラム・フレームワークの実際･･････････････････････････････････････････････････････････ 95
  第 3 節　『生命と生活のための科学』のカリキュラムと指導の実際･････････････････････････････････････107
  （1）『生命と生活のための科学』のカリキュラム････････････････････････････････････････････････････107
  （2）5E 指導モデルを基調とした指導の実際･････････････････････････････････････････････････････････ 113
  おわりに･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 118
  
  第 4 章/スタンダードにもとづく教育改革の展開
  はじめに･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････124
  第 1 節　スタンダード運動の展開と科学的探究の推進･････････････････････････････････････････････････124
  （1）スタンダード運動の展開･･････････････････････････････････････････････････････････････････････124
  （2）スタンダードの構成と科学的概念および科学的探究の位置づけ････････････････････････････････････127
  第 2 節　NGSS の成立と展開･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････134
  （1）スタンダード開発に向けたプロセスと LPs･･･････････････････････････････････････････････････････134
  （2）スタンダードの構成要素と三次元学習の提起････････････････････････････････････････････････････144
  おわりに･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････154
  
  第 5 章/スタンダードにおける科学的実践論の理論の提案
  はじめに･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････158
  第 1 節　科学的実践論の提起とその理論的背景･･･････････････････････････････････････････････････････158
  （1）科学教育研究における科学的実践への着目･･････････････････････････････････････････････････････158
  （2）科学論の展開と科学的実践への着目････････････････････････････････････････････････････････････161
  （3）オズボーンによる科学的実践の枠組みの提起････････････････････････････････････････････････････167
  第 2 節　オズボーンの科学的実践論の成立と展開･････････････････････････････････････････････････････169
  （1）イギリスの科学教育の展開とオズボーンの科学教育論の形成･･････････････････････････････････････169
  （2）認知心理学における問題解決研究の展開････････････････････････････････････････････････････････174
  （3）ギャリーによる科学的推論の枠組み････････････････････････････････････････････････････････････177
  （4）オズボーンの科学的実践のモデルの構成････････････････････････････････････････････････････････179
  第 3 節　オズボーンの科学的実践の指導の実際･･･････････････････････････････････････････････････････182
  （1）科学的実践におけるアーギュメンテーションの過程･･････････････････････････････････････････････182
  （2）アーギュメンテーションに関する指導の実際････････････････････････････････････････････････････185
  おわりに･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････188
  
  第 6 章/プロジェクトを通した科学的探究へのアプローチ
  はじめに･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････194
  第 1 節　認知科学の展開とカリキュラム開発の取り組み････････････････････････････････････････････････194
  （1）状況的認知を重視したアプローチの台頭と真正性の強調･･･････････････････････････････････････････195
  （2）PBS の展開･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････198
  （3）PBS の理論の形成･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････202
  第 2 節　クレイチェックの PBS の理論･･･････････････････････････････････････････････････････････････205
  （1）PBS の科学観･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････205
  （2）PBS の目標･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････207
  （3）PBS の指導方略･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 211
  第 3 節　PBS の実践････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 221
  （1）プロジェクトの概要と駆動問題･････････････････････････････････････････････････････････････････222
  （2）プロジェクトの実際･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････224
  おわりに･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････232
  
  第 7 章/NGSS にもとづくカリキュラム設計の理論と実践
  はじめに･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････236
  第 1 節　IQWST のカリキュラム設計･････････････････････････････････････････････････････････････････237
  （1）「学習ゴール駆動の設計」の理論とその背景･････････････････････････････････････････････････････237
  （2）「評価駆動の設計」の目標設定の構造･･･････････････････････････････････････････････････････････239
  （3）学習パフォーマンスの設定･････････････････････････････････････････････････････････････････････243
  （4）学習ゴール駆動の設計から構成概念中心の設計へ･････････････････････････････････････････････････248
  第 2 節　IQWST のカリキュラムと設計の原理と実際････････････････････････････････････････････････････253
  （1）IQWST のカリキュラム設計の原理･･･････････････････････････････････････････････････････････････253
  （2）IQWST のカリキュラムの実際･･･････････････････････････････････････････････････････････････････259
  第 3 節　IQWST の授業の実際････････････････････････････････････････････････････････････････････････263
  （1）「古いものから新しいものをどのように作ることができるのだろうか」プロジェクト･･････････････････263
  （2）「どのように食物は体にエネルギーを提供するのか」プロジェクト･･････････････････････････････････268
  おわりに･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 271
  
  終 章/研究の成果と教育実践への示唆
  第 1 節　本研究の結論･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････276
  第 2 節　本研究の教育研究・教育実践への示唆･････････････････････････････････････････････････････････288
  第 3 節　今後の課題･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････294
  
  参考文献･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････297
  あとがき･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 331
  索 引･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････335

• 出版社からのコメント

  オズボーンらが支持する社会的過程アプローチや科学的実践論という科学観に依拠・議論をし科学的実践のあり方について示唆を与える！

• 内容紹介

  アメリカにおける科学的探究を中核とした科学教育について、科学観・カリキュラム論・指導過程論の3つの視点から検討する。
  特に1950年代のカリキュラム改革運動において提起された科学的概念の拡張から、2000年代後半の科学的実践の概念の成立に至るまでの歴史的展開を中心に検討することで、同国における科学的探究論の到達点と課題を明らかにすることを目指す。
  本書では、主にオズボーンやクレイチェックが支持している「社会的過程アプローチ」や科学的実践論といった科学観に依拠して議論を進め、科学的実践のあり方について大きな示唆を与える。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  大貫 守(オオヌキ マモル)
  愛知県立大学教育福祉学部教育発達学科・准教授。２０１８年、京都大学大学院教育学研究科博士後期課程研究指導認定退学。２０２０年に京都大学大学院教育学研究科にて博士（教育学）を取得。２０１８年、愛知県立大学教育福祉学部講師を経て、２０２０年より現職。専門は教育方法学（カリキュラム論・教育評価論）

• 著者について

  大貫　守 (オオヌキ　マモル)
  大貫 守（おおぬき まもる）
  愛知県立大学教育福祉学部教育発達学科・准教授
  2018 年，京都大学大学院教育学研究科博士後期課程研究指導認定退学。
  2020 年に京都大学大学院教育学研究科にて博士（教育学）を取得。
  2018 年，愛知県立大学教育福祉学部講師を経て，2020 年より現職。
  専門は教育方法学（カリキュラム論・教育評価論）。

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