超越性の教育学 [単行本]

超越性の教育学 [単行本] の 商品概要

• 目次

  はしがき
  
  序　章　超越が閑却されるなかで――自己創出と関係性
  　1　閑却される超越
  　2　機能的分化と〈よりよく〉
  　3　自己創出と関係性
  　4　問い・提案・構成
  
  第I部　比喩の存在論
  
  第1章　言語活動の存在論――表象すると想像する
  　1　言語活動を存在論的に
  　2　文脈としての全体性
  　3　スローンの洞察-想像論
  　4　比喩論的動態
  　5　矛盾的である人格
  
  第2章　探究と文脈――人はどのようにわかるのか
  　1　人はどのようにわかるのか
  　2　デューイの探究論
  　3　デューイの記号と象徴
  　4　プロジェクト型授業と存在論的思考
  　5　存在論的な文脈構成へ
  
  第3章　表徴と反復――人はどのように学ぶのか
  　1　人はどのように学ぶのか
  　2　ドゥルーズの表象論
  　3　ドゥルーズの表徴論
  　4　表徴の学びと理念への信
  　5　超越性に向かう表徴の学び
  
  第4章　隠喩とイロニー――人はどのように超越するのか
  　1　人はどのように超越するのか
  　2　思考と一義性
  　3　隠喩と霊性
  　4　イロニーと「良心の呼び声」
  　5　人は内在的に超越する
  
  第Ⅱ部　交感の存在論
  
  第5章　教育関係の存在論――共存在と超越
  　1　教育関係を存在論的に
  　2　ハイデガーの共存在論
  　3　交感が教育関係を構成する
  　4　教育関係の交感論的基礎
  
  第6章　一つのいのちと関係性――人はどのように感じるのか
  　1　人はどのように感じるのか
  　2　ドゥルーズの一つのいのち
  　3　交感と愛他の関係
  　4　一つのいのちと経験
  　5　一つのいのちを支える関係性
  
  第7章　自律と関係性――どのように人を気遣うのか
  　1　どのように人を気遣うのか
  　2　ケアリングと交感
  　3　親近の関係性と唯一性
  　4　享受の関係性と敢然性
  　5　自律を支える交感の関係性
  
  第8章　希望と関係性――どのように教育を肯定するのか
  　1　どのように教育を肯定するのか
  　2　教育の肯定性とメリオリズム
  　3　生の希望と生動の経験
  　4　生の希望を生みだすもの
  　5　教育臨床学の課題
  
  終　章　超越性の教育学――強度とメリオリズム
  　1　教育の相互活動
  　2　強度（固有的かつ超越的に）
  　3　メリオリズム（未然のテロスへ）
  　4　活動と超越性
  
  あとがき

• 内容紹介

  教育思想研究を牽引してきた著者の重要論集。教育ということを擁護する根拠にむけて
  
  教育というわざの核の核、芯の芯とは何にあるのだろう。教育人間学、臨床教育学など現代の教育思想が問うてきたもの、ハイデガー、デューイ、ドゥルーズが投げかけてきたもの。いま教育を擁護することができるとすれば、何によるのか。ことば、交感、そして希望へと、読者を思索に誘う。

• 著者について

  田中　智志 (タナカ　サトシ)
  東京大学大学院教育学研究科教授。1958年生まれ。東京学芸大学助教授、山梨学院大学教授等を経て現職。単著に『人格形成概念の誕生』（東信堂、2005年）、『教育思想のフーコー』（勁草書房、2009年）、『共存在の教育学』（出版会、2017年）、共著に『プロジェクト活動』（東京大学出版会、2012年）や『キーワード　現代の教育学』（共編、東京大学出版会、2009年）などのテキスト多数。また『デューイ著作集』の総監修をつとめる。

超越性の教育学 [単行本] の商品スペック