思考の世界は概念が支える―主体的で、対話的で深い学びの行き着くところ [単行本]

思考の世界は概念が支える―主体的で、対話的で深い学びの行き着くところ の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  知識偏重型教育から概念形成型教育へ。「イイクニつくろう鎌倉幕府」とかつては覚えたものですが、今は、「イイハコつくろう鎌倉幕府」と覚えるらしいのです。それで、中身は変わるのでしょうか。地動説を学校で習ったのに、「太陽は東から上って西に沈む」と考えているのでは天動説のままです。言葉を知っているのは、知識の入り口の話です。同じ教科書で同じ授業を受けたのに、なぜ人間の能力は多様になってしまうのでしょうか。それは、考えるプロセスが違い、理解の質も違い、そのために成果も違うからです。それならば言葉・ことばを使って考えが深まった場合、成果もまた同じ言葉・ことばのままなのでしょうか。本書では、今話題の「概念型カリキュラム」を例にして、言葉の意味と概念との違いを検討してみます。

• 目次

  はじめに
  第１章　サブジェクト・マター（教科内容）
  第２章　一次元カリキュラムの教科課程
  第３章　二次元カリキュラムの教科課程
  第４章　三次元カリキュラムの教科課程
  第５章　概念形成を支援する授業作り
  第６章　大学の授業
  第７章　概念型カリキュラムの教育優位性
  第８章　個人的経験と理論が出会う時
  第９章　内言２―形をなくした意味の世界―
  注／参考文献／おわりに／事項索引／人名索引

• 内容紹介

  知識偏重型教育から概念形成型教育へ
  
  「イイクニつくろう鎌倉幕府」とかつては覚えたものですが、今は、「イイハコつくろう鎌倉幕府」と覚えるらしいのです。それで、中身は変わるのでしょうか。地動説を学校で習ったのに、「太陽は東から上って西に沈む」と考えているのでは天動説のままです。言葉を知っているのは、知識の入り口の話です。同じ教科書で同じ授業を受けたのに、なぜ人間の能力は多様になってしまうのでしょうか。それは、考えるプロセスが違い、理解の質も違い、そのために成果も違うからです。それならば言葉・ことばを使って考えが深まった場合、成果もまた同じ言葉・ことばのままなのでしょうか。本書では、今話題の「概念型カリキュラム」を例にして、言葉の意味と概念との違いを検討してみます。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  福田 誠治(フクタ セイジ)
  １９５０年岐阜県生まれ。１９７９年より４２年間都留文科大学に勤務。元都留文科大学学長、前都留文科大学理事長

• 著者について

  福田　誠治 (フクダ　セイジ)
  1950年岐阜県生まれ。
  1979年より42年間都留文科大学に勤務。
  元都留文科大学学長、前都留文科大学理事長
  著書として、『こうすれば日本も学力世界一―フィンランドから本物の教育を考える』朝日新聞出版、2011年2月、『フィンランドはもう「学力」の先を行っている』亜紀書房、2012年10月、『国際バカロレアとこれからの大学入試―知を創造するアクティブ･ラーニング』亜紀書房、2015年12月、『ネオリベラル教育の思想と構造―書き換えられた教育の原理』東信堂、2017年12月、『キー･コンピテンシーとPISA―ネオリベラル教育の思想と構造2』東信堂、2022年5月、『オンラインリテラシーと読解リテラシーの葛藤―デジタル時代の新しい学び―』東信堂、2023年5月など。東信堂ブックレットとして、『教育学って何だろう』『CEFR って何だ』『北欧の学校教育とWell-being』（2021年7 月）など多数。

思考の世界は概念が支える―主体的で、対話的で深い学びの行き着くところ の商品スペック