「自立した学び手」が育つ算数の授業(算数授業研究シリーズ〈29〉) [単行本]

「自立した学び手」が育つ算数の授業(算数授業研究シリーズ〈29〉) の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  不確実性の時代に求められる自律型の人材。小学校教育を通じて、児童を「自立した学び手」へと導いていくための、算数授業の役割とは。豊富な実践事例から、「自立した学び手」が育つ授業の具体を提案する。

• 目次

  はじめに 1
  
  Chapter 1 なぜ「自立した学び手」に育てるのか 07
  今こそ「自立した学び手」に育てる 8
  自分で決める／「わかりやすい」が歓迎されていないか／「速さ」の公式は必要か／自分に合う学び方を見つける／結果よりも大切にしたいこと／
  
  「自立した学び手」に育たない現状 20
  「自由」を奪うと「自立」しない／「めあて」「まとめ」「ふりかえり」で子どもは「自立した学び手」に育つのか／「自立した学び手」を育てる教師は「自立」しているのか／「めあて」が教師から一方的に提示されると「自立」しない／強制的な対話から「自由」が消える／形式的「まとめ」が自立した学び手を阻害する
  
  理想とする「自立した学び手」の姿 32
  問題解決の方略を身につけていく子ども／価値を成長させていく子ども／分からなさ・困っていることを課題として設定できる子ども
  
  Chapter 2　「令和の日本型学校教育」における自立した学び手の育成 44
  「協働的な学び」と自立した学び手 45
  　他者から学ぶ／協働的な学びの中で育てる自立した学び手
  
  「学習の個性化」と自立した学び手 57
  「学習の個性化」について／「自立した学び手」とは？／自立できないようにしていないか／「いちごをあらわそう」／低学年の子どもへの言葉かけで意識したいこと／教師が限定することで、子どもたちが広げようとする
  
  「指導の個別化」と自立した学び手 69
  指導の個別化とは／これまでの「個に応じた指導」／「指導の個別化」で危惧されること／「指導の個別化」の具体化／発展させていくことを意識する
  
  「カリキュラム・マネジメント」と自立した学び手 83
  カリキュラム・マネジメントとは／自立した学び手を育てる授業／年間計画の見直し、単元の見直し、一単位時間の授業の見直し／立方体の展開図は11通りしかないと言えるのか／日々の授業の改善が、単元、年間の指導計画の改善につながっていく／校内研究会がカリキュラム・マネジメントの中心となる
  
  Chapter 3　「自立した学び手」の姿と育成方法　 95
  　自分の課題を設定する子ども 96
  主体的問題場面への関わりをつくる／試行錯誤の場面をつくる／仮定する場面をつくる／個々のめあてを集団のめあてとして昇華
  　　
  　自己調整しながら学ぶ子ども 108
  修正や試行錯誤をうみ出す間／ずれに正対した時に、メタ認知が働き始める／質問行動につながらない子どもの様相から／仲間の考えを聞いて修正すること、次の解決に活かすこと・肯定的な気持ちのもてる教室環境
  
  　明解な論理を構築する子ども 120
  「どうして？」から始まる論理的思考／論理的な思考を育てるために／明解な論理を構築する子どもの姿／明解な論理を構築できるようにするための具体的な手立て／他者意識をもたせるために
  
  　学びを整理する子ども 132
  学びを整理するのは、誰？／ガクモン、ゲットだぜ！／形式やきまりは必要ですか？／子どもを困らせているだろうか
  
  　学びを深化する子ども 146
  学び続ける人間の育成／生涯学習／学びを深化・追求する家庭学習／ノートづくり／活用場面を見出す
  
  
  Chapter 4　「自立した学び手」を育てる算数授業 158
  　自立した学び手が育つ「数と計算」（下学年） 159
  　自立した学び手が育つ「数と計算」（中学年） 165
  　自立した学び手が育つ「数と計算」（上学年） 171
  　自立した学び手が育つ「図形」（下学年） 177
  　自立した学び手が育つ「図形」（中学年） 185
  　自立した学び手が育つ「図形」（上学年） 193
  　自立した学び手が育つ「測定」 199
  　自立した学び手が育つ「変化と関係」 205
  　自立した学び手が育つ「データの活用」（下学年） 213
  　自立した学び手が育つ「データの活用」（上学年） 219
  　　　
  執筆者一覧 225
  編著者紹介 227

• 内容紹介

  ▍本書の概要
  小学校教育を通じて、児童を「自立した学び手」へと導いていくための、算数授業の実践提案。
  不確実性の時代に求められる自律型の人材を育成する、算数授業の具体がわかる！
  
  ▍本書からわかること
  # なぜ「自立した学び手」に育てるのか
  子どもを取り巻く状況は刻々と変わり、今後もその変化の速さは加速度を増していくに違いありません。
  そういう時代に、学校で毎日行う算数の授業はどこを目指せばよいのでしょうか。
  それは、教えられた方法で速く正しい答えを求めることよりも、はじめて出合う問題に対しても、それまでの知識や経験を活かして、自分が納得する解を得ようと働きかけることができる態度や能力を育てることでしょう。
  
  本書では、「自立した学び手」に育てる意味を、以下の３つの項目で具体例を上げて論じています。
  ●今こそ「自立した学び手」に育てる
  ●「自立した学び手」に育たない現状
  ●理想とする「自立した学び手」の姿
  
  # 「令和の日本型学校教育」における自立した学び手の育成
  ” 「令和の日本型学校教育」の構築を目指して”の答申で示された、「自立した学習者」という目指すべき子どもの姿。
  本書では、授業者ならではの具体例ベースで、個別最適な学びと，協働的な学びを実現する授業を提案しています。
  
  ●「協働的な学び」と自立した学び手
  ●「学習の個性化」と自立した学び手
  ●「指導の個別化」と自立した学び手
  ●「カリキュラム・マネジメント」と自立した学び手
  
  #「自立した学び手」の姿と育成方法
  自立した学び手の具体的な５つの姿を例示して、算数授業で実現したい自立の具体とその育成方法を示しています。
  また、小学校算数の４つの領域で、各学年段階ごとの、自立した学び手が育つ授業例を掲載しています。
  
  ●自分の課題を設定する
  ●自己を調整しながら学ぶ
  ●明解な論理を構築する
  ●学びを整理する
  ●学びを深化する
  
  ▍こんな先生におすすめ
  自立を促す授業の具体が知りたい先生　／　算数の授業をより良くしたい先生

• 著者について

  全国算数授業研究会 (ゼンコクサンスウジュギョウケンキュウカイ)
  1989 年に，筑波大学附属小学校 教諭の手島勝朗を中心に発足。「授業を見て語り合う」ことに主眼を置き，毎年8 月に筑波大学附属小学校にて，学校教員を対象にした授業研究会を行っている。
  また，その時代の学校現場の課題に即した実践書籍も刊行し，「授業者の授業者による授業者のための」算数授業のあり方を提案し続けている。
  近刊に『子どもの数学的な見方・考え方が働く算数授業』，『対話的な算数授業に変える 教師の言語活動』など。
  （研究会ホームページ：https://zensanken.jimdofree.com/）

「自立した学び手」が育つ算数の授業(算数授業研究シリーズ〈29〉) の商品スペック