高等学校観点別評価入門―深い理解のために [単行本]

高等学校観点別評価入門―深い理解のために [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  「評定」と「評価」の違いから具体的な主体性評価の方法まで。

• 目次

  はじめに
  
  第1章 「観点別評価」とは何かと問う前に
  1　評定の「客観性」「公平性」「説明責任」をめぐって
  「観点別評価」をめぐる漠然とした不安感情を取り除く
  現場用語 「客観性」 「公平性」 「説明責任」で求めている内容
  対応する評価研究における諸概念
  「観点別評価」をめぐる懸念の整理
  2　評価とは何か
  評定と評価、評価の証明機能と指導機能
  教師が主体的に目標を設定することの重要性
  生徒の学習観と評価観の転換
  評価の四つの立場と本書の立場
  
  第2章 「観点別評価」とは何か
  1　2019年版指導要録と「観点別評価」
  文部科学省の立場である「目標に準拠した評価」
  分析的な評価を実施する「観点別学習状況の評価」
  2019年版指導要録の概要
  三観点がもたらしうる混乱
  2　三観点をどう捉えるか
  「知識・技能」「思考・判断・表現」をどう捉えるか
  教科で育成する資質・能力を階層的に捉えることの利点
  「主体的に学習に取り組む態度」をどう捉えるか
  単元や授業において独自の評価の観点を立てる必要性
  3　「観点別学習状況の評価」と「評定」との関係をいかに捉えるか
  分析的な評価と簡便な評定値
  高等学校指導要録の変遷
  三観点の評価結果を合算するという方法で「観点別学習状況の評価」を「評定」 に総括することがもつ問題点
  評価の理念に立ち戻る
  
  第3章 観点ごとの評価の場面・頻度と方法
  1　形成的評価の可能性
  評価の場面・頻度と方法に関わる懸念の確認
  形成的評価と総括的評価の区別
  つまずきを未然に防ぐ形成的評価
  つまずきをいかす形成的評価
  形成的アセスメント
  2　総括的評価の可能性
  記録に残す評価の場面・頻度
  「思考・判断・表現」の評価方法
  ステップを踏んだ総括的評価の改革
  ルーブリックづくりのポイント
  「主体的に学習に取り組む態度」の評価方法

• 出版社からのコメント

  高等学校における「観点別評価」をいかに実施するか、現場目線を織り交ぜつつ示した1冊。

• 内容紹介

  高等学校における「観点別評価」をいかに実施するか。本書では、現行の観点別評価をいかに教育理念に沿って実施できるか、現場目線を織り交ぜつつ示した1冊。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  八田 幸恵(ハッタ サチエ)
  大阪教育大学総合教育系准教授。大阪府生まれ。１９９９年３月、大阪府立茨木高等学校卒業。２００８年３月、京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修退学。２００８年４月、福井大学講師。２０１１年９月、京都大学大学院教育学研究科教育科学専攻博士後期課程修了博士（教育学）学位取得。２０１３年４月より現職
  
  渡邉 久暢(ワタナベ ヒサノブ)
  福井県教育庁高校教育課参事（高校教育）。福井県生まれ。１９９１年に母校である福井県立若狭高等学校の教員として教職をスタート。２００６年３月に兵庫教育大学大学院修了。福井県指導主事、県立藤島高等学校教頭などを経て、２０２３年４月より現職。福井県立学校の魅力化増進、特に探究的な学びを中心としたカリキュラム構築を支援・伴走している

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