対話と協力を生み出す協同学習―一人ひとりをケアする授業づくり [単行本]

対話と協力を生み出す協同学習―一人ひとりをケアする授業づくり の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  学校教育にいま求められているのは、障害の有無や勉強の得意・不得意などにかかわらず、すべての子どもを「ケア」する（子どもの「弱さ（苦手さ）」を肯定も否定もせずに引き受ける）授業づくりである。その実現には、子ども同士の対話や協力を生み出す「協同学習」が有力な手立てとなる。本書では、著者が長年かかわってきた多くの小中学校での実践にもとづき、明日からの授業づくり・学校づくりに役立つ考え方と具体的な技術を伝える。

• 目次

  まえがき
  
  序　章　学校を楽しく、授業を楽しく
  １　やりくりの現状
  ２　授業を楽しくするための「問い」を立てる
  ３ 　「学びの成立」と「授業のなかのケア」
  ４　学校づくりに向けて
  ５　一歩を踏み出す
  ６　本書の構成
  
  第１章　協同学習の授業をデザインしてみる――小学校の授業づくり、はじめの一歩
  １　授業デザインをつくる
  （１）必要なのは「学びの展開」
  （２）学習課題とおおまかな流れ
  ２　かかわりの技術
  （１）子どもの活動を８割にする
  （２）子どもの活動を促進させる
  
  第２章　中学校の授業づくり
  １　中学校二年　英語（比較級）
  ２　中学校一年　数学（回転体の体積）
  ３　中学校一年　国語（詩の世界）
  ４　中学校一年　理科（粒子モデル）
  ５　中学校三年　社会（消費生活を支える流通）
  ６　中学校三年　家庭科（フェアトレード）
  ７　中学校二年　技術科（木材加工）
  
  第３章　協同学習とケアの技術カタログ
  １　困っている子どもに気づく
  ２　わからないことを訊けるようにする
  ３　 「いっしょに佇む」という技法
  ４　個人作業の時間を見直す
  ５　教師がしゃべりすぎないための手立て
  ６　子どもの「心の動き」に気づく
  ７　言葉は届けるものであり、受け取るものである
  ８　できたてほやほやの言葉を語れるようにする
  ９　騒々しい教室に、いいことは起きない
  10　教材とつなぐ
  11　授業の構造を考える
  12　よかれと思ってしていることを見直してみる
  
  第４章　学校づくりのヒント
  １　研究授業の準備
  （１）組織的な実践が必要な理由
  （２）指導案にかかわる悩みごと
  （３）授業の流れがわかるデザインをつくる
  （４）参観する先生たちへのアナウンスメント
  （５）準備物の確認
  ２　研究授業の参観と研究協議会の運営
  （１）子どもの見取りと撮影
  （２）研究協議会の持ち方
  
  付録　ケアのマインド
  
  あとがき

• 内容紹介

  学校教育にいま求められているのは、障害の有無や勉強の得意・不得意などにかかわらず、すべての子どもを「ケア」する（子どもの「弱さ（苦手さ）」を肯定も否定もせずに引き受ける）授業づくりである。その実現には、子ども同士の対話や協力を生み出す「協同学習」が有力な手立てとなる。
  本書では、著者が長年かかわってきた多くの小中学校での実践にもとづき、明日からの授業づくり・学校づくりに役立つ考え方と具体的な技術を伝える。
  
  図書館選書
  著者が長年かかわってきた多くの小中学校での実践にもとづき、すべての子どもを「ケア」する（子どもの「弱さ」を肯定も否定もせずに引き受ける）「協同学習」による授業づくり・学校づくりに役立つ考え方と技術を伝える。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  佐藤 曉(サトウ サトル)
  １９５９年生まれ。筑波大学第二学群人間学類卒業、同大学院教育研究科修了。博士（学校教育学）。現在、岡山大学学術研究院教育学域教授

対話と協力を生み出す協同学習―一人ひとりをケアする授業づくり の商品スペック