CEFR-CVとことばの教育 [単行本]

CEFR-CVとことばの教育 [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  ＣＥＦＲからＣＥＦＲ‐ＣＶ、何が同じで何が違うかわかる。ＣＥＦＲ利用者からのリアルな声を反映。教育実践のための７つのアイデアを提案。

• 目次

  第1章　CEFR-CVの基盤となる考え方
  1　CEFR-CV出版の背景
  2　複言語・複文化主義
  3　複言語・複文化能力
  4　社会的行為者と言語活動
  5　言語教育の目標
  6　行動志向のアプローチ
  7　授業で用いる教授法
  8　評価
  
  第2章　CEFR-CV全体に関わる共通の更新ポイント
  1　カテゴリーとスケールの構成の可視化（ポイント①）
  2　スケール作成上の考え方の明確化（ポイント②）
  3　Pre-A1レベルと年少者に関する記述の追加（ポイント③）
  4　A1レベル・Cレベルの精緻化（ポイント④）
  5　多様な言語使用者に向けた多目的化（ポイント⑤）
  
  第3章　【コミュニケーション言語活動】【コミュニケーション言語能力】で更新されたこと
  1　今どきの言語活動を描いたOnline系カテゴリー
  2　楽しむ言語活動を描いた【読む理解】のスケール
  3　大幅に更新された〈音韻の制御〉のスケール
  4　満を持して登場した【複言語・複文化能力】カテゴリーとスケール
  
  第4章　「手話」について更新されたこと
  1　CEFR-CVで「手話」が大きく取り上げられた背景
  2　手話言語の特徴および音声言語との共通点・相違点
  3　記述文の更新とスケールの追加
  
  第5章　「仲介」について更新されたこと
  1　CEFR（2001）における仲介
  2　CEFR-CV（2020）における仲介
  3　仲介活動
  4　仲介の方略
  5　仲介者の姿
  6　「仲介」の背景にある考え方
  
  第6章　CEFR-CVを参照した七つのアイディア
  1　CEFR-CVを参照した実践の見直し
  2　CEFR-CVを参照して得られた新たな知見
  
  CEFR-CVスケールリスト
  おわりに
  文献
  索引

• 出版社からのコメント

  CEFR-CVはCEFRから何が更新され加筆されたのか。それらの背景をさぐり、言語教育に活かす7つのアイデアを提案する。

• 内容紹介

  CEFR-CVでは、CEFRから何が更新され加筆されたのか。著者が想定する具体的な例や、勉強会や研修会で出てきた疑問の声を紹介しながら、これらをわかりやすく紹介する。また、言語教育にどのように生かせるのかについても記す。
  
  ■「はじめに」より
  2018年にCEFR-CVの試行版が公開されると、早速、更新された「仲介」の箇所を各々で読み始めました。ですが、抽象的な記述も多く、理解はしたものの、その理解が本当に正しいのかどうか自信が持てずにいました。そんな折、たまたま互いにCEFR-CVの理解に苦しんでいることを知り、一緒にCEFR-CVの全文を読むことにしました。分担して翻訳し、月に一度、内容と解釈を確認しながら意見交換を重ね、1年間をかけてゆっくりと読み進めていきました。まずはCEFR-CVとCEFRとの関係性を理解することから始め、必要に応じてCEFR-CVの背景となる論文も参照しながら行われたこの作業は、日常の業務から離れた楽しい時間でもありました。
  
  その作業がひと段落した頃、「欧州日本語教育研修会」（国際交流基金パリ日本文化会館主催）において、2020年には「Mediation（仲介）から考える日本語教育実践」というテーマで櫻井が、2021年には「CEFR Companion Volume （CEFR-CV）って何？」というテーマで奥村が講師を務めることになりました。これらの研修会は、自分たちの理解を再考する良い機会となり、これと並行して、筆者らの協働活動から得た知見を整理して論文等の執筆にも取り組みました。
  
  本書は、筆者らがCEFR-CVを読んで考えたことを、広く、多くの人と共有したいという願いから執筆しました。本書を通じて、言語教育に関する対話の輪が広がっていけば幸いです。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  奥村 三菜子(オクムラ ミナコ)
  ＮＰＯ法人ＹＹＪ・ゆるくてやさしい日本語のなかまたち、副理事。１９９０年代から主に海外の教育機関において日本語教育および継承日本語教育に携わる。１９９９年に赴任したドイツでＣＥＦＲと出会い、以来、ＣＥＦＲを参照した教育実践、研究活動、ワークショップ等を行う。２０１３年以降は、日本の日本語教育機関でＣＥＦＲを応用した教育実践や教師研修等を行っている

• 著者について

  櫻井 直子 (サクライ ナオコ)
  櫻井直子（さくらい なおこ）
  ルーヴァン・カトリック大学、専任講師。
  1980 年代から日本語教育に携わり、1989 年より現職。1997年9月にベルギー日本語教師会を設立し、2022年8月まで会長を務める。CEFR公開時よりCEFRを参照した日本語教育のカリキュラム作成および実践に取り組み、CEFRに関する執筆、プロジェクトの実施および参加、講演、ワークショップを欧州各地および日本で行う。主なCEFR関連の著書に、「言語教育機関におけるCEFR文脈化の意義―ベルギー成人教育機関での実践例からの考察―」細川英雄・西山教行編『複言語・複文化主義とは何か―ヨーロッパの利権・状況から日本における受容・文脈へ―』（第5章：くろしお出版, 2010年）、『日本語教師のためのCEFR』（共編著：くろしお出版, 2016年）がある。
  
  奥村 三菜子 (オクムラ ミナコ)
  奥村三菜子（おくむら みなこ）
  NPO法人YYJ・ゆるくてやさしい日本語のなかまたち、副理事。
  1990年代から主に海外の教育機関において日本語教育および継承日本語教育に携わる。1999年に赴任したドイツでCEFRと出会い、以来、CEFRを参照した教育実践、研究活動、ワークショップ等を行う。2013年以降は、日本の日本語教育機関でCEFRを応用した教育実践や教師研修等を行っている。主な CEFR関連の著書に、『日本語教師のためのCEFR』（共編著：くろしお出版, 2016年）、「欧州における継承日本語教育と欧州言語共通参照枠（CEFR）」近藤ブラウン妃美・坂本光代・西川朋美編『親と子をつなぐ継承語教育－日本・外国にルーツを持つ子ども』（12章：くろしお出版，2019年）がある。

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