現代アメリカにみる「教師の効果」測定―学力テスト活用による伸長度評価の生成と功罪 [単行本]

現代アメリカにみる「教師の効果」測定―学力テスト活用による伸長度評価の生成と功罪 の 商品概要

• 目次

  　第１章　「教師の効果」をなぜ測るのか―本書の課題，対象，方法―
  　　第1節　学力テストと教師の責任
  　　　（1）問題の所在　/　（2）対象の設定　/　（3）教育方法学との架橋に向けて
  　　第2節　先行研究の検討と本書の目的
  　　　（1）わが国における実践的蓄積　/　（2）わが国における理論的蓄積
  　　　　/　（3）アメリカの先行研究にみる問題状況
  　　　　/　（4）わが国における理論的到達点と残された課題　/　（5）本書の目的
  　　第3節　方法的視点と対象の分節化
  　　　（1）本研究における方法的視点　/　（2）対象の分節化
  　　第4節　本書の構成
  
  第Ⅰ部　「教師の効果」研究の歴史と理論
  　第２章　「教師の効果」概念の意味内容の限定―経済学者Hanushek, E.による議論のインパクト―
  　　第1節　アメリカにおける「教師の効果」概念
  　　第2節　1950年代アメリカ教育学会（AERA）の議論
  　　　（1）「教師の効果」研究の変遷の概観　/　（2）AERAによる研究委員会発足の背景
  　　　　/　（3）AERAによる研究委員会の検討内容　/　（4）1950年代「教師の効果」研究の特徴
  　　第3節　「教師の効果」指標と現代的特質
  　　　（1）教育関連事典における「教師の効果」の記載状況　/　（2）「教師の効果」の今日的理解
  　　　　/　（3）「教師の効果」指標の四類型　/　（4）「教師の効果」研究の現代的特質
  　　第4節　経済学者Hanushekの議論
  　　　（1）「教師の効果」の重要性の再定位
  　　　　/　（2）学力テスト結果から「教師の効果」を問う必要性
  　　　　/　（3）ハヌシュエックの議論のインパクト
  　　第5節　小括
  
  　第３章　学力テスト結果を通じた「教師の効果」測定原理の類型―伸長度評価の理論的位置―
  　　第1節　学力テスト結果を通じた測定原理の類型
  　　第2節　スタンダードに基づく測定原理
  　　　（1）素点型（Status Models）　/　（2）群間変化型（Cohort-to-Cohort Change Models）
  　　　　/　（3）成長度型（Growth Models）　/　（4）成長度型試行事業
  　　第3節　伸長度評価の理論上の優位性
  　　　（1）スタンダードに基づく測定原理の問題点　/　（2）サンダースによる伸長度評価の制度構想
  　　　　/　（3）伸長度型（Value-Added Models）の理論的位置
  　　第4節　小括
  
  第Ⅱ部　連邦政策下の「教師の効果」測定
  　第４章　連邦政策下の「教師の効果」測定をめぐる論争状況―伸長度評価に関する誌上討論―
  　　第1節　伸長度評価に関する４つの誌上討論
  　　第2節　伸長度評価をめぐる討議―支持派と慎重派の主張
  　　　（1）支持派の主張　/　（2）慎重派の主張　/　（3）連邦政策の展開に伴う基本的論点の変化
  　　第3節　「人事直結型教員評価」への利用に伴う問題
  　　　（1）「教師の効果」測定モデルの全米使用状況
  　　　　/　（2）成長度パーセンタイル（Student Growth Percentiles）
  　　　　/　（3）「人事直結型教員評価」への使用の広がり
  　　　　/　（4）「教師の効果」測定をめぐる議論の変容
  　　第4節　小括
  
  　第５章　学力テスト結果の利活用をめぐる今日的課題―ワシントンD.C.の教員評価制度改革―
  　　第1節　教育データを利活用する難しさ
  　　第2節　ワシントンD.C. における教員評価制度の刷新
  　　　（1）IMPACT開発の背景　/　（2）IMPACTの概要
  　　第3節　伸長度評価のデータ整備状況
  　　　（1）ワシントンD.C.の伸長度評価　/　（2）ワシントンD.C.における伸長度評価のデータセット
  　　第4節　教員評価の改訂にみる問題状況
  　　　（1）伸長度評価の比重減少　/　（2）テストの変更　/　（3）授業視察者の変更
  　　第5節　小括
  
  第Ⅲ部　発祥地にみる「教師の効果」測定の可能性―オルタナティブとしての教育的実践―
  　第６章　「教師の効果」測定方法の妥当性と課題―テネシー州伸長度評価の算出式の検証―
  　　第1節　テスト結果はどこまで教師の責任か
  　　第2節　社会経済的要素への注目と残された課題
  　　第3節　伸長度評価における「教師の効果」析出過程
  　　　（1）TVAASの概要と収集データ　/　（2）TVAASにおける２つの枠組み
  　　　　/　（3）「教える側の効果」の算出式とその専門的説明
  　　　　/　（4）「教師の効果」の算出式と具体的説明
  　　第4節　TVAASの「教師の効果」析出過程にみる新たな問題点
  　　第5節　小括
  
  　第７章　教育的実践としての「教師の効果」測定の活用
  　　　―テネシー州チャタヌーガ市の学校改善事業―
  　　第1節　学力テスト活用に向けた視座
  　　第2節　伸長度評価本来の意義
  　　第3節　伸長度評価の活用状況
  　　　（1）学校改善事業の背景と成果　/　（2）伸長度評価の活用状況
  　　　　/　（3）教師の「効力感」形成
  　　第4節　伸長度評価活用に向けた必要条件と潜在力の発現要因
  　　　（1）教員評価からの分離と学校単位の報奨　/　（2）「資質の低い」教師への対応
  　　第5節　小括
  
  研究の総括
  　終　章　教育学的見地からみる「教師の効果」測定の功罪
  　　第1節　各章で得られた知見
  　　　（1）「教師の効果」研究の歴史的変遷と理論的展開
  　　　　/　（2）伸長度評価の典型的な論点と運用実態
  　　　　/　（3）発祥地にみる伸長度評価の制度設計と活用状況
  　　第2節　制度構想面と運用面からみる伸長度評価の功罪
  　　　（1）制度構想上の意義　/　（2）制度構想上の課題　/　（3）運用上の意義
  　　　　/　（4）運用上の課題
  　　第3節　今後の研究課題
  
  　補　章　「認知能力」と「非認知能力」の架橋に向けた学校経営
  　　　―テネシー州チャタヌーガ市の道徳教育推進事業―
  　　第1節　「非認知能力」としての道徳教育
  　　第2節　アメリカ道徳教育の歴史
  　　　（1）道徳教育の四類型　/　（2）道徳教育の変遷にみる公教育との“分離”と“再結合”
  　　　　/　（3）人格教育の台頭
  　　第3節　テネシー州における道徳教育推進事業
  　　　（1）チャタヌーガ市の教育問題と人格教育事業の開始　/　（2）学校関係者への受容
  　　　　/　（3）学校と地域による「徳」の創出
  　　第4節　道徳教育実践の展開と学校経営上の可能性
  　　　（1）〈教師－子ども〉関係の変容　/　（2）〈教師－教師〉関係の変容
  　　　　/　（3）〈学校－地域〉関係の変容
  　　第5節　「認知能力」と「非認知能力」の再検討
  
  付　録：アメリカの学力テスト問題
  　テネシー州統一学力テスト（６年生用）

• 内容紹介

  子どもの学力を“伸ばす”という教師の使命、つまりは子どもの成長・発達という
  “教育的価値”に照らしながら、現代アメリカにおける学力テスト結果を通じた
  「教師の効果」測定に関する理論的・実践的動向の統合的把握を試み、
  原理的な意義や課題を明らかにする。
  
  アメリカで、全ての子どもに学習権があるという大前提を重視し、
  教師こそがそれを保障する責任をもつという信念のもとに、
  構想・制度化された「伸長度評価」に着目。
  
  日本の教育学の知見に学びつつ、伸長度評価をはじめとした
  「教師の効果」測定の展開経緯を丹念に追い、その功罪を見極める。
  
  「教師の効果」とは何を指し、何をもって判断されるべきか。
  学力テスト結果から判断するとしても、その「効果」を測ることは本当に可能なのか。
  その結果、肝心の子どもの学習権はいかに保障されうるのか／されないのか。
  
  学力テスト結果を通じて教師の責任を問うことに関する、理論的・実践的展望を得る上で必要な事例研究。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  西野 倫世(ニシノ ミチヨ)
  １９８９年大阪府生まれ。神戸大学発達科学部卒業、同大学院人間発達環境学研究科博士課程修了。博士（教育学）。日本学術振興会特別研究員（ＤＣ１）、大阪産業大学専任講師を経て、同大学准教授。専攻は、教育行政学・教育制度論

• 著者について

  西野　倫世 (ニシノ　ミチヨ)
  （にしの　みちよ）大阪産業大学全学教育機構教職教育センター准教授。
  

現代アメリカにみる「教師の効果」測定―学力テスト活用による伸長度評価の生成と功罪 の商品スペック