遊び・学びを深める日本のプロジェクト保育―協働探究への誘い [単行本]

遊び・学びを深める日本のプロジェクト保育―協働探究への誘い の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  プロジェクト保育で発揮される保育者の専門性とは？子どもと保育者が「共主体（ｃｏ‐ａｇｅｎｃｙ）」で深める探究の物語り。

• 目次（「BOOK」データベースより）

  第１章　子どもの世界と出会っていくおもしろさと豊かさ（保育における探究の必要性；子どもと大人の「協働探究」“８８モデル”；レッジョ・エミリア・アプローチによる教育的プロジェクト）
  第２章　子どもたちの探究の物語り（うみ；乳児の植物の探究；石の図鑑；川の探究；石―両輪で育まれる探究；「ぐるぐる」の探究；車を作る；座談会Ｉｎｑｕｉｒｙは未来につながる―発見・発掘・未知への物事を探究すること）
  第３章　協働探究の可能性（事例を受けて―喜びをもって「まだわからない」を歩く；協働探究を支えるエコロジカル・システム；探究を探究する―スウェーデンの事例からの考察；探究を支える場と活動としてのアトリエ）

• 内容紹介

  日々の保育において、子どもたちの興味・関心を見逃さず、子どもと大人がともに探究していくことのおもしろさ、奥深さを実感できる一冊です。
  
  ◎近年注目の「プロジェクト保育」「共主体」の深まりを示す
  近年、多くの園で広がりつつある「プロジェクト保育」。プロジェクト保育では、従来の一斉保育と異なり、子ども自身の興味・関心をきっかけにして活動を展開していきます。
  そのなかで鍵となるのが、子どもと保育者がともに主体となり、「共主体（co-agency）」として対話しながら遊び・学びを深めていくという「協働探究」です。
  豊富な実例（＝「物語り」）を通して「協働探究」のおもしろさや実践のあり方について、そして協働探究の可能性について示しました。
  
  ◎７つの物語りからみる「協働探究」のおもしろさと保育者の専門性
  ７つの物語りの中では、子どもの何気ない行動や興味関心を保育者がどのように受け止め、子どもともに遊び・学びを深めていったのかが、実践の写真とともに丁寧に描かれています。
  「はじまり―テーマの焦点化―探究のプロセス1 －探究のプロセス２……」のようにプロセスを分節化して表し、探究の深まりを「見える化」しているのも特徴です。
  それぞれの段階で保育者が子どもをどのように観察しているのか、どのようにアプローチしているのかなど、保育者の専門性がわかります。
  
  【目次】
  プロローグ
  第1 章 子どもの世界と出会っていくおもしろさと豊かさ
  1 保育における探究の必要性　
  2 子どもと大人の「協働探究」“88 モデル”
  3 レッジョ・エミリア・アプローチによる教育的プロジェクト
  第2 章 子どもたちの探究の物語り
  Explorations 1 うみ
  まちの保育園 吉祥寺（東京都）
  Explorations 2 乳児の植物の探究
  こどもなーと山田保育園（大阪府）
  Explorations 3 石の図鑑
  幼保連携型認定こども園 松帆北（兵庫県）
  Explorations 4 川の探究
  つぼみの子保育園（兵庫県）
  Explorations 5 石 ──両輪で育まれる探究
  まちの保育園 小竹向原（東京都）
  Explorations 6 「ぐるぐる」 の探究
  まちのこども園 代々木公園（東京都）
  Explorations 7 車を作る
  鳴門教育大学附属幼稚園（徳島県）
  座談会 Inquiry は未来につながる
  ──発見・発掘・未知への物事を探究すること
  第3 章 協働探究の可能性
  1 事例を受けて──喜びをもって 「まだわからない」 を歩く
  2 協働探究を支えるエコロジカル・システム
  3 探究を探究する──スウェーデンの事例からの考察
  4 探究を支える場と活動としてのアトリエ
  エピローグ

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  秋田 喜代美(アキタ キヨミ)
  学習院大学文学部教授、東京大学名誉教授
  
  松本 理寿輝(マツモト リズキ)
  まちの保育園・こども園代表

遊び・学びを深める日本のプロジェクト保育―協働探究への誘い の商品スペック