「言葉による課題解決力」を育てる説明的文章指導―「読みの観点」×「単元の類型」でつくる授業 [単行本]

「言葉による課題解決力」を育てる説明的文章指導―「読みの観点」×「単元の類型」でつくる授業 の 商品概要

• 目次

  目　　次
  序　文　宮城教育大学教授　　児玉　忠　　iii
  はじめに　　xi
  第一章　時代を超えて求められる「課題解決力」とその系譜　　1
  第一節　国語科授業で求められる「言葉による課題解決力」　　1
  第二節　「課題解決学習」・「問題解決学習」の歴史的背景　　3
  ⑴デューイの「問題解決学習」　　5
  ⑵広岡亮蔵の「課題解決学習」　　6
  ⑶デューイの「問題解決学習」と広岡亮蔵の「課題解決学習」の相違点　　8
  ⑷「資質・能力を育成するためのアクティブ・ラーニング」（文科省）と「（学校から仕事・社会へのトランジションにおける問題解決を通して）人間の成長のためのアクティブラーニング」（溝上慎一）　　9
  ⑸「アクティブラーニング」に関わるＰＢＬ（「問題解決学習」と「プロジェクト学習」）　　13
  ⑹資質・能力としての「課題解決力」の重要性　　16
  第三節　読み書き関連指導における「能力」への着目　　16
  ⑴読み書き関連指導が求められた背景　　17
  ⑵読み書き関連指導とは何か　　21
  ⑶読み書き関連指導の成果と課題　　22
  第四節　情報活用指導における「学習者」への着目　　25
  ⑴情報の概念の変遷　　26
  ⑵情報活用指導が求められた背景　　28
  ⑶情報活用能力とは何か　　30
  ⑷情報活用指導の成果と課題　　31
  第五節　国語科授業における「言葉による課題解決力」の総括　　33
  第二章　「読みの観点」×「単元の類型」　　39
  第一節　「読みの観点」とは何か　　41
  第二節　「読みの観点」（先行研究をもとに）　　44
  ⑴筆者の「言葉による課題解決」から学ぶための観点　　44
  ⑵学習者の「言葉による課題解決」のための思考や手立て、言語活動に結びつけるための観点　　70
  第三節　単元の類型化の先行研究（河野順子　古賀洋一）　　78
  第四節　単元の類型化の観点　　83
  ⑴観点①　指導目標　　83
  ⑵観点②　「単元のゴールとなる言語活動」　　87
  第五節　指導目標と「単元のゴールとなる言語活動」をもとにした説明的文章単元の類型について　　100
  ⑴類型表について　　101
  ⑵教科書会社別による説明的文章単元の類型　　103
  ①《光村図書》の説明的文章単元の類型　　103
  ②《東京書籍》の説明的文章単元の類型　　113
  ③《教育出版》の説明的文章単元の類型　　120
  第六節　指導目標と「単元のゴールとなる言語活動」をもとにした説明的文章単元の類型の総括　　127
  ⑴三社の全体の傾向、共通点・相違点　　127
  ⑵‌光村図書の平成元年度版と令和二年度版教科書の比較　　132
  第七節　‌「読みの観点」×「単元の類型」から見える説明的文章の教材特性　　136
  第三章　「言葉による課題解決力」を育てるための〈教材研究〉と〈授業づくり〉のポイント　　141
  第一節　「単元の類型」に基づく「読解型」の特徴的な説明的文章の〈教材研究〉と〈授業づくりのポイント〉　　141
  ⑴「内容重視」の説明的文章　　141
  ①「うみのかくれんぼ」（光村図書　一年）　　141
  ②「ウミガメの命をつなぐ」（教育出版　四年）　　149
  ③「自分の脳を知っていますか」（教育出版　中学校一年）　　155
  【演習】「たんぽぽのちえ」（光村図書　二年）　　160
  ⑵「形式重視」の説明的文章　　160
  ①「自然のかくし絵」（東京書籍　三年）　　161
  ②「アップとルーズで伝える」（光村図書　四年）　　170
  【演習】「ヤドカリとイソギンチャク」（東京書籍　四年）　　178
  ⑶「論理重視」の説明的文章　　178
  ①「ありの行列」（光村図書　三年）　　178
  ②「イースター島にはなぜ森林がないのか」（東京書籍　六年）　　184
  ③「モアイは語る」（光村図書　中学校二年）　　190
  【演習】「言葉と事実」（教育出版　五年）　　195
  第二節　「単元の類型」に基づく「表現型」の特徴的な説明的文章の〈教材研究〉と〈授業づくりのポイント〉　　196
  ⑴「情報活用重視」の説明的文章　　196
  ①「世界遺産　白神山地からの提言 ― 意見文を書こう」（教育出版　五年）　　196
  ②「和の文化を受けつぐ ― 和菓子をさぐる」（東京書籍　五年）　　203
  ③「ニュースの見方を考えよう」（東京書籍　中学校一年）　　209
  【演習】「『鳥獣戯画』を読む」（光村図書　六年）　　215
  ⑵「能力関連重視」の説明的文章　　215
  ①「じどう車くらべ」（光村図書　一年）　　219
  ②「くらしと絵文字」（教育出版　三年）　　225
  ③「固有種が教えてくれること」（光村図書　五年）　　232
  【演習】「ぼくの世界、君の世界」（教育出版　六年）　　239
  第三節　〈教材研究〉と〈授業づくりのポイント〉の総括240
  ⑴「読解型」の説明的文章　　241
  ⑵「表現型」の説明的文章　　243
  第四章　「言葉による課題解決力」を育てるための「国語科学習指導案」の作成　　245
  第一節　学習指導案の作成のしかた　　246
  ⑴学習指導案とは（定義と機能）　　246
  ⑵学習指導案の形式と作成のポイント　　247
  第二節　複式学習指導案（国語科）の作成のしかた　　261
  ⑴複式授業の基本的な考え方　　261
  ⑵複式学習指導案（国語科）の形式と作成のポイント　　265
  終わりに　　271
  初出一覧　　273
  引用・参考文献一覧　　274

• 出版社からのコメント

  説明的文章指導を「言葉の指導」として捉え直す

• 内容紹介

  説明的文章を筆者の主張が提示された文章として読むのではなく、筆者の言語行為や課題解決プロセスに焦点をあて、筆者が「言葉による課題解決」を図った文章として読むことが、「言葉の指導」として有効であり、かつ課題解決的な説明的文章指導となります。
  本書では、学習者に説明的文章指導で身に付けさせたい資質・能力を「言葉による課題解決力」とし、そのための〈教材研究〉と〈授業づくり〉のポイントを具体的に提案しています。　

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  田中 拓郎(タナカ タクオ)
  弘前大学教育学部准教授。１９６５年青森県三沢市生まれ。弘前大学教育学部小学校教員養成課程卒業。弘前大学大学院教育学研究科国語教育専修修了。教育学修士。青森県上北地域管内の公立小学校教諭、十和田市教育委員会指導課指導主事、十和田市立沢田小学校教頭を経て、２０１９年より現職。専門は国語科教育、なかでも説明的文章指導に関する研究

• 著者について

  田中拓郎 (タナカタクオ)
  1965年青森県三沢市生まれ。弘前大学教育学部小学校教員養成課程卒業。弘前大学大学院教育学研究科国語教育専修修了。教育学修士。青森県上北地域管内の公立小学校教諭、十和田市教育委員会指導課指導主事、十和田市立沢田小学校教頭を経て、2019年より現職。専門は国語科教育、なかでも説明的文章指導に関する研究。
  〈主な論文〉
  「論理的思考力を高める読みの指導についての基礎的研究」（第192号 日本読書学会編 2005）、「小学校低学年説明的文章指導における『批判的読み』の可能性と課題」（第41号 弘前大学国語国文学会編 2020）、「小学校入門期段階と就学時前教育とにおける継ぎ目のない『言葉』についての一考察　―国語科入門期説明的文章と科学絵本『かがくのとも』を例に―」（第127号 弘前大学教育学部紀要 2022）など。
  
  全国大学国語教育学会、日本国語教育学会、日本読書学会、弘前大学国語国文学会に所属。

「言葉による課題解決力」を育てる説明的文章指導―「読みの観点」×「単元の類型」でつくる授業 の商品スペック