障害がある子どもの文字を読む基礎学習―導入から単語構成の指導 新装版 (学研のヒューマンケアブックス) [単行本]

障害がある子どもの文字を読む基礎学習―導入から単語構成の指導 新装版 (学研のヒューマンケアブックス) の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  文字を教えることをあきらめていませんか？論理的な学習理論と系統的な指導方法によって、子どもが文字を理解することは必ずできると考え、文字の学習理論と指導方法についてまとめました。文字学習に必要な「同じ」「上下・左右」の概念形成から始まり、絵カードと文字カードを使った「単語を読める」「単語の意味を理解できる」ようになるための学習方法をまとめました。

• 目次（「BOOK」データベースより）

  第１章　文字の学習に入るために
  第２章　「同じ」の概念形成
  第３章　空間概念の形成
  第４章　文字の学習の基本的な考え方
  第５章　１文字の単語構成の学習
  第６章　２文字の単語構成の学習
  第７章　３文字の単語構成の学習
  第８章　４文字以上の単語構成の学習

• 出版社からのコメント

  知的障害などの子どもが文字（１文字ずつ・単語のかたまり）を理解できるようになるための学習をスモールステップで紹介します。

• 内容紹介

  ●一文字ずつ確実に読んで、単語の意味を理解する●
  障害児者の自立のためのスキル獲得をあきらめない。
  
  ひらがなを読み、単語の意味を理解できるようになるための系統的な指導法を紹介。絵カードや文字カードなどを使ってスモールステップで教えることで、単語を読んだり書いたりできるようになります。
  
  ●「障害がある子どもの基礎学習」シリーズとは
  知的障害や肢体不自由のある小学部～高等部の子どもを対象とした、個別指導マニュアルです。特別支援学校に通う子どもたちひとりひとりに合った教育手法をどうしたら実践できるか、丁寧に解説します。
  
  シリーズは全7点。日常生活を送る自立スキルの獲得をサポートします。
  学びの土台となる【考える力】を、手や目の働きを向上させて、認知する力を育てる「初期学習」、初期学習を深め、自分から働きかける力を養う「基礎学習」、基本的な文字・数の学習に取り組む「記号・操作の学習」の3段階で学習します。
  
  ★★★ 本書の構成（一部抜粋） ★★★
  ●第1章　文字の学習に入るために
  延滞／形の分別／未測量の理解／「同じ」の概念形成／空間概念の形成
  ●第２章　「同じ」の概念形成
  具体物と絵カードの組み合わせによる学習の系統性／
  選択肢について／方法とことばがけ／
  絵カードの基本図形と基本図形を変化させたものとの差による難易度　ほか
  ●第３章　空間概念の形成
  上下の概念の理解／左右の概念の理解
  ●第４章　文字の学習の基本的な考え方
  文字の特性／文字の学習順序／課題とする文字の位置について／構成する単語の品詞について／学習する文字を選ぶにあたって／文字の読み方（発生）について　ほか
  ●第５章　1文字の単語構成の学習
  ●第６章　2文字の単語構成の学習
  ●第７章　3文字の単語構成の学習（文字カードの提示の方法について　ほか）
  ●第８章　4文字以上の単語構成の学習（文字カードの提示の方法について　ほか）

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  宮城 武久(ミヤギ タケヒサ)
  １９６９年に東京都の教員となり、東京都立盲学校、養護学校（現特別支援学校）に勤務。障害がある子どもの「考える力」を育てるために、１９８２年に「つばき教育研究所」を設立（同研究所には基礎学習や文字・数の指導を受けるため、多くの子どもが通っている）。現在は、障害の理解や障害児教育についての講演活動を行うほか、現職教員の専門性・指導力向上のための研修会講師、特別支援学校の学習指導アドバイザーなどを務めている

• 著者について

  宮城武久 (ミヤギタケヒサ)
  1969年に東京都の教員となり、東京都立盲学校・養護学校（現　特別支援学校）に勤務。障害がある子どもたちの「考える力」を育てるために、1982年に「つばき教育研究所」を設立。同研究所には、基礎学習や文字・数の指導を受けるため、障害のある多くの子どもが通っている。現在は、障害の理解や障害児教育についての講演活動を行うほか、現職教員の専門性・指導力向上のための研修の講師、特別支援学校の学習指導アドバイザーなどを務めている。

障害がある子どもの文字を読む基礎学習―導入から単語構成の指導 新装版 (学研のヒューマンケアブックス) の商品スペック