続 白石範孝の「教材研究」―「課題」から生まれる「問い」とその論理的な解決 [単行本]

続 白石範孝の「教材研究」―「課題」から生まれる「問い」とその論理的な解決 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  教材の特徴と論理を解き明かし問いの解決を通じて習得される「技」（汎用的な読みの力）を徹底解説！！令和６年版教科書新教材。２６本の教材分析と単元構想。

• 目次

  もくじ
  
  はじめに／２
  
  Ⅰ　教材分析の鉄則
  　【問い】の解決による汎用的な力の習得／６
  　物語の教材分析の方法／８
  　説明分析の教材分析の方法／10
  
  Ⅱ　新教材の教材分析と単元構想―物語文編
  　・みきのたからもの（光村・２年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・14
  　・春風をたどって（光村・３年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18
  　・友情のかべ新聞（光村・４年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・22
  　・スワンレイクのほとりで（光村・４年）・・・・・・・・・・・・・・・・26
  　・銀色の裏地（光村・５年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・30
  　・ぼくのブック・ウーマン（光村・６年）・・・・・・・・・・・・・・・・34
  　・おちば（東書・２年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・38
  　・ワニのおじいさんのたからもの（東書・３年）・・・・・・・・・・・・・42
  　・おにぎり石の伝説（東書・５年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・46
  　・さなぎたちの教室（東書・６年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・50
  　・模型のまち（東書・６年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・54
  Ⅲ　新教材の教材分析と単元構想―説明文編
  　・つぼみ（光村・１年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・60
  　・紙コップ花火の作り方（光村・２年）・・・・・・・・・・・・・・・・・64
  　・ロボット（光村・２年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・68
  　・文様（光村・３年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・72
  　・未来につなぐ工芸品（光村・４年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・76
  　・風船でうちゅうへ（光村・４年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・80
  　・「考える」とは（光村・６年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・84
  　・人間は他の生物と何がちがうのか（光村・６年）・・・・・・・・・・・・88
  　・どうぶつ園のかんばんとガイドブック（東書・２年）・・・・・・・・・・92
  　・「給食だより」を読みくらべてみよう（東書・３年）・・・・・・・・・・96
  　・せっちゃくざいの今と昔（東書・３年）・・・・・・・・・・・・・・・・100
  　・カミツキガメは悪者か（東書・３年）・・・・・・・・・・・・・・・・・104
  　・インターネットは冒険だ（東書・５年）・・・・・・・・・・・・・・・・108
  　・「永遠のごみ」プラスチック（東書・６年）・・・・・・・・・・・・・・112
  　・宇宙への思い（東書・６年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・116
  
  
  著者紹介／１２０

• 内容紹介

  ベストセラー『白石範孝の教材研究』についに続編登場！令和６年版教科書の新教材を徹底解説！！
  
  本書の概要
  令和６年版教科書（光村図書・東京書籍）では新たに26本の新教材が掲載されました。定番教材として親しまれた説明文教材に代わって掲載された「風船でうちゅうへ」（光村４年）、謎解き物語文である「友情のかべ新聞」（光村４年）など、先行実践のない教材をどのように分析し、授業化していくのか、白石流教材分析をもとに提案いたします。
  
  本書からわかること
  ＜新教材への向き合い方がわかる＞
  教材文にはじめて向き合うとき、どこをどのように分析し、目の前の子どもの姿と照らし合わせながらどう授業化していくのか、正解のない教材分析に悩んでいる先生も多いことでしょう。
  白石先生は教材分析の際、１枚の「教材分析図」として手書きでまとめ、教材の構造、特徴、論理をあぶり出しています。本書では、掲載教材すべての「教材分析図」をそのまま掲載し、白石先生の筆圧、色遣い、そのペン先が逡巡する様からも、教材の見所が一目でわかるようになっています。
  
  ＜教材の論理をとらえる方法がわかる＞
  教科書に掲載されている教材は、それぞれ「論理」をもっています。「教材の論理」とは、その教材の学習を通して子どもたちが習得することができる、汎用的な「読みの力」「読解力」「読みの技」などのことです。そのような教材の特徴や論理を捉えることが「教材分析」です。本書では、教材分析の際に以下の考え方を大切にしています。
  
  ①文章や作品を丸ごと捉え、全体を俯瞰した読みをすること
  「どんな事例から、何を主張したいのか？」「なぜ、そのように変わったのか？」というような因果関係を捉える。
  ②文章や作品を以下のような三部構成でとらえ、全体のつながりを読むこと
  ◆物語
  「設定の部分」～「山場の部分」～「結末の部分」
  ◆説明文
  「話題・課題の部分」～「具体例・事例の部分」～「まとめ・主張・要旨の部分」
  
  ＜「課題」から生まれる「問い」とその解決の過程がわかる＞
  教材の特徴や論理を見極めるのが「教材分析」であるならば、その特徴や論理を生かし、子どもたちにどのような技（汎用的な言葉の力）を育てるのか、その授業の方向や言語活動を検討するのが「教材研究」です。なぜなら国語授業は、「教材を教える」のではなく、「教材で教える」ことに目的があるからです。
  汎用的な「読みの力」「読解力」「読みの技」を身に付けるための国語授業とするために、白石先生が大切にしているのが、子どもたちに「問い」をもたせ、教材を丸ごと捉えて全体のつながりを読みながら、「用語」「方法」「原理・原則」を用いて解決していく道筋です。これにより、子どもが主体的な学び手となるとともに、国語で身に付けるべき汎用的な力を育てることができるからです。
  本書ではこの問題解決的な学習の道筋を、一つの方法として提案しています。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  白石 範孝(シライシ ノリタカ)
  明星大学教授。東京都の小学校教諭、筑波大学附属小学校教諭を経て、現職。「考える国語」研究会主宰。用語／方法／原理・原則を根拠とした論理的な問いの解決を提案する「国語の問題解決学習」を提唱。白石範孝の教材研究オンラインセミナー（主催：東洋館出版社）、Ｗｅｂ連載などで、国語授業の教養となる授業づくりの基礎技術や鉄則を提案している

• 著者について

  白石範孝 (シライシノリタカ)
  明星大学教授
  東京都の小学校教諭、筑波大学附属小学校教諭を経て、現職。
  「考える国語」研究会主宰。用語／方法／原理・原則を根拠とした論理的な問いの解決を提案する「国語の問題解決学習」を提唱。白石範孝の教材研究オンラインセミナー（共催：東洋館出版社）、Web連載などで、国語授業の教養となる授業づくりの基礎技術や鉄則を提案している。

続 白石範孝の「教材研究」―「課題」から生まれる「問い」とその論理的な解決 の商品スペック