Qの仕掛けで教材研究・パワー全開で道徳科授業―授業準備はお手軽・お気軽10分間! [単行本]

Qの仕掛けで教材研究・パワー全開で道徳科授業―授業準備はお手軽・お気軽10分間! の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  窮屈なセオリーから解放されよう。合言葉は楽創授業。教材研究は「Ｑの仕掛け」で教材を読むだけ。「問題」と「テーマ」で「？」と「！」を焦点化。「テーマ追求学習」で本気の対話が生まれる。

• 目次

  はじめに
  
  第１章　子どもも教師も楽しい道徳科授業
  
  子どもが楽しいと感じる道徳って、どんな授業？
  　楽しい授業がしたい！
  　友達と居酒屋で盛り上がるかのように！
  　どんなときに子どもは道徳科授業を楽しいと感じるの？
  　楽しい道徳授業にはどんな学びがあるの？
  どのような道徳科授業であれば、先生たちは楽しいと思える？
  　「道徳科授業は楽しくない」と感じさせてしまう理由
  　道徳科の授業はタブーが多い？
  　「安全運転型の授業」から「冒険運転型の授業」へ
  「？」と「対話・議論」と「！」が楽しい授業と本気の学びを生む
  　楽しい道徳科授業の３条件
  　サンドイッチ型の授業をしよう
  授業に「余白」を！―学習者主体の学びにする
  　究極の流し込むだけの授業
  　子どもの「？」に寄り添うとはどういうこと？
  　授業に「余白」をもたせ、子どもに任せる！
  　子どもの思考の波に乗ろう！
  　授業に「余白」をつくれば子ども主体の学びになる
  　子どもの直感的思考・感性的思考を重視する
  教材研究・授業準備10分で、授業に余白が生まれる！
  　「問題」と「テーマ」を考えるだけ！
  　10分間で何をする？
  　「Ｑの仕掛け」で教材を読めば教材研究は終わる
  
  第２章　「Ｑの仕掛け」で教材を読み、「問題」をつくる
  
  慣れれば、教材を読むだけで授業ができるようになる
  　道徳の教材研究・授業準備の大変なところ
  　道徳教材にツッコミを入れる
  　教材の「よさ・特徴」もツッコミによって発見する
  「Ｑの仕掛け」で教材を読む
  　「Ｑの仕掛け」とは？
  ［Ｑの仕掛け①：問題をつくる］人物の行動や教材全体で価値を伝える
  ［Ｑの仕掛け②：問題をつくる］印象深い題名・キーワード
  ［Ｑの仕掛け③：問題をつくる］人物の気持ちや行動が変わる
  ［Ｑの仕掛け④：問題をつくる］対照的な考え方を比較する
  ［Ｑの仕掛け⑤：問題をつくる］人の気持ちや思いが書かれていない
  ［Ｑの仕掛け⑥：問題をつくる］普通はできない・そうならない
  ［Ｑの仕掛け⑦：問題をつくる］葛藤や考え方の対立が生まれる
  ［Ｑの仕掛け⑧：問題をつくる］人物がどうしたかが書かれていない
  ［Ｑの仕掛け⑨：問題をつくる］「もしも…」を考える
  「Ｑの仕掛け」を生かして、教材「ヒキガエルとロバ」を読み解く
  　教材に紐づけられる「Ｑの仕掛け」を見つける！
  　「Ｑの仕掛け」を生かして柔軟な授業をつくる
  
  第３章　「５つの視点」と「内容項目キーワード」で「テーマ」をつくる
  
  「５つの視点」とは何か
  「内容項目キーワード」とは何か
  「テーマ」のつくり方
  
  第４章　「？」「！」が飛び交うテーマ追求学習の実際
  
  「テーマ追求学習」のススメ
  　「テーマ」と「問題」で授業をつくる
  　「テーマ追求学習」の主な流れ
  　授業のねらいの構成要素
  　道徳科では何を目指しているか、改めて考えてみる
  「テーマ追求学習」の授業イメージ
  ［Ｑの仕掛け①：実践をつくる］人物の行動や教材全体で価値を伝える
  ［Ｑの仕掛け②：実践をつくる］印象深い題名・キーワード
  ［Ｑの仕掛け③：実践をつくる］人物の気持ちや行動が変わる
  ［Ｑの仕掛け④：実践をつくる］対照的な考え方を比較する
  ［Ｑの仕掛け⑤：実践をつくる］人の気持ちや思いが書かれていない
  ［Ｑの仕掛け⑥：実践をつくる］普通はできない・そうならない
  ［Ｑの仕掛け⑦：実践をつくる］葛藤や考え方の対立が生まれる
  ［Ｑの仕掛け⑧：実践をつくる］人物がどうしたかが書かれていない
  ［Ｑの仕掛け⑨：実践をつくる］「もしも…」を考える

• 内容紹介

  窮屈なセオリーから解放されよう！教材研究は「Ｑの仕掛け」で教材を読むだけ。
  授業準備はお手軽・お気軽10分間！「テーマ追求学習」で本気の対話が生まれるパワフル道徳科授業づくりのすべて。
  
  
  本書の概要
  「子どもも教師も楽しいと道徳科の授業を創る！」
  本書ではまず、子どもたちや先生方が「どのようなときに道徳科授業を楽しくないと感じるのか」を指摘したうえで、「『楽しくない』を『楽しい』にするにはどうすればよいか」を明らかにします。
  「Ｑの仕掛け」で教材を読めば教材のもつよさや特徴に気づけるようになります。授業を「テーマ追求学習」にすれば本気の対話が生まれる道徳科授業になります。「道徳科の授業が苦手…」「授業イメージが湧きにくい…」「毎時間、授業準備を行うのが負担…」「本当は楽しい授業にしたいのに…」そんなふうに感じているすべての先生方にオススメしたい１冊です。
  
  
  本書からわかること
  １．10分間で道徳科授業の授業準備・教材研究ができる考え方や方法がわかる
  「Ｑの仕掛け」とは、教材のもつよさや特徴を把握するための9つの視点です。
  ①人物の行動や教材全体で価値を伝える
  ②印象深い題名・キーワード
  ③人物の気持ちや行動の変化
  ④対照的な考え方の比較
  ⑤書かれていない人物思いや考え
  ⑥普通はできない・そうならない
  ⑦葛藤や考え方の対立
  ⑧書かれていない行動とこれから
  ⑨「もしも…」
  
  この9つの視点に基づいて教材を一回読めば、子どもたちが解決したいと思える「問題」や、授業での「発問」が自然と浮かびあがるようになります。子どもたちが本気で対話しはじめる「テーマ追求学習」のつくり方がわかる「テーマ追求学習」とは、授業ごとに設定した「テーマ」に基づき、教材から生まれる「問題」について対話し合うことを通して、子どもたち一人一人が納得解を得られるよう
  にする学習です。
  授業の軸を構成する「テーマ」は、「５つの視点」と「道徳キーワード」に基づいて設定します。「問題」は、「Ｑの仕掛け」に基づいて設定します。そうすることで、教科書の教材を用いて、目の前の子どもたちの思考に寄り添いながら展開する授業を、たった10分間で構想できるようになります。
  
  ２．実践例を通じて「テーマ追求学習」の実際がわかる
  「テーマ追求学習」では、「それってどういうこと？」「本当にそうなの？」といった「？（疑問）」と、「なるほど、そういうことか」「だったら、自分は…」といった「！（納得）」が飛び交います。「？」と「！」が、子どもたちと教師に「楽しさ」をもたらします。そこで本書では「Ｑの仕掛け」ごとに、「テーマ追求学習」の実践例を掲載し、「どうやって授業が構想されるのか」「実際にどのような対話が生まれるのか」を紹介します。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  杉本 遼(スギモト リョウ)
  東京都足立区立足立小学校教諭。渋谷区立広尾小学校、東京学芸大学附属大泉小学校を経て、現職。教員１２年目。ＮＨＫ　ｆｏｒ　ｓｃｈｏｏｌｓモヤも屋編集協力者。（株）学研教育みらい道徳教科書・指導書編集。学習会「子どもも先生も楽しい授業を創る」をＬＩＮＥオープンチャットで運営。第２９回上廣道徳教育賞最優秀賞「児童が楽しさや考えの深まりを実感する、柔軟な道徳科の授業展開―児童の実態に合わせた『ロレンゾの友達』の３パターンの授業展開の検証」

• 著者について

  杉本遼 (スギモトリョウ)
  東京都足立区立足立小学校教諭
  渋谷区立広尾小学校、東京学芸大学附属大泉小学校を経て、現職。教員12年目。
  ・NHK for schools モヤも屋 編集協力者
  ・（株）学研教育みらい 道徳教科書・指導書 編集
  ・学習会「子どもも先生も楽しい授業を創る」をLINEオープンチャットで運営
  ・第29回 上廣道徳教育賞　最優秀賞「児童が楽しさや考えの深まりを実感する、柔軟な道徳科の授業展開～児童の実態に合わせた『ロレンゾの友達』の3パターンの授業展開の検証～」
  【主な執筆】
  ・［共著］髙宮正貴、杉本遼著『道徳的判断力を育む授業づくり』北大路書房
  ・［分担執筆］和井内 良樹 (著, 編集)、 永田 繁雄 (編集)　板書で見る全時間の授業のすべて 特別の教科 道徳 小学校高学年 (板書シリーズ) 東洋館出版社（分担執筆）
  ・［分担執筆］『道徳教育』編集部編『道徳授業の板書づくり＆板書モデル大全集』』 明治図書出版
  ・［分担執筆］永田繁雄編著『小学校道徳 指導スキル大全』 明治図書出版

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