子どもがつながる、学びが深まる「発問」―「個別最適化時代」の教師の問い [単行本]

子どもがつながる、学びが深まる「発問」―「個別最適化時代」の教師の問い の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  画一的・一方的な授業になりがちな「個別最適化の時代」。そうした時代に、多様な子どもたちをつなげるために教師はどんな問いを投げかければよいのか。研究者たちの理論と、現場教師たちの実践から、これからの「発問」を提案する。

• 目次

  プロローグ 授業で「問う」ことの現在　̶個別最適化の問題
  
  Ⅰ 発問の考え方
  第１章 発問の哲学（フィロソフィ）と技術（タクト）
  第２章 教材研究と発問
  第３章 発話の場づくりとしての発問
  
  Ⅱ 個別の学び、協働の学びと教師の問いかけ
  第４章 学習集団づくりの授業
  第５章 一人ひとりの学びから生まれる「問い」と学び合う中で生まれる「問い」
  
  Ⅲ 探究学習と教師の問い
  第６章 探究学習において教師が問いかけることの意味
  第７章 学びを育てる教師の役割とは何か―「自主探究的な学び」の授業実践から̶
  
  Ⅳ 争点のある学びと教師の問い
  第８章 市民性教育としての話し合い：個人の問題から学校全体の生活課題へ
  第９章 ＳＤＧｓに関する学習の要点と教師に求められる役割や工夫
  
  Ⅴ 子どもの多様性と学び
  第10章 子どもたちの特別な教育的ニーズを保障する教師の発問
  第11章 性の多様性をめぐる学びと教師の問いかけ
  
  エピローグ 個別最適化の時代に教師であることの意味

• 内容紹介

  子どもたちをゆさぶり、応答関係を創り出す発問を再考する!
  「正答」を押しつけるだけ、一問一答の発問になってませんか？
  子どもたちをゆさぶり、応答関係を創り出す発問を再考する！ ＩＣＴ・ＡＩによる個別最適化時代だからこそ大切にしたい、伝統的な発問学。発問づくりの工夫で、子ども同士が相互に問い合い、応答し合うような関係が創り出され、授業がダイナミックに動き出す。
  
  
  ＩＣＴ・ＡＩによる個別最適化時代が到来している。この流れを避けることは難しいですが、一方で多様性の配慮に欠ける、学習に深まりが出ない、子どもたちの格差助長、授業の画一化・パターン化するなどの弊害も明らかになってきました。そこで、本書では日本の授業で特に大切にされてきた「発問」を改めて見直し、子ども同士が相互に問い合い、応答し合うような関係を創り出す発問づくりの考え方と実践を提案します。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  竹川 慎哉(タケカワ シンヤ)
  愛知教育大学教育学部准教授。１９７８年、岐阜県生まれ。名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士課程後期課程修了。博士（教育学）。中部大学現代教育学部幼児教育学科を経て現職。専門は、教育方法学、カリキュラム論
  
  豊田 ひさき(トヨダ ヒサキ)
  朝日大学教職課程センター教授・大阪市立大学名誉教授。１９４４年、三重県生まれ。広島大学大学院教育学研究科修士課程修了。教育学博士。大阪市立大学大学院文学研究科教授、名古屋大学大学院教育発達科学研究科教授、中部大学現代教育学部初代学部長等を経て現職。専門は、教育方法学、カリキュラム論、授業実践史

• 著者について

  竹川慎哉 (タケカワシンヤ)
  愛知教育大学教育学部准教授
  名古屋大学大学院発達科学研究科修了。博士（教育学）。
  主著：『批判的リテラシーの教育』明石書店、2010年。
  『子どもの幸せを実現する学力と学校』学事出版、2019年。
  
  豊田ひさき (トヨダヒサキ)
  朝日大学・大阪市立大学名誉教授
  博士（教育学）。広島大学大学院教育学研究科教育学専攻博士課程中退。
  主著：『東井義雄 授業実践史』風媒社、2024年。
  『集団思考の授業づくりと発問力』明治図書出版、2007年。

子どもがつながる、学びが深まる「発問」―「個別最適化時代」の教師の問い の商品スペック