日本語教師におくる 多読授業 実践のススメ [単行本]

日本語教師におくる 多読授業 実践のススメ [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  明日から挑戦！多読授業。多読に興味があるけれどやり方がよくわからない、いま行っている多読の授業をブラッシュアップしたい…多読に関する悩みを解決！多読の理念・効果・理論的な背景など、多読への理解を深めるための解説はもちろん、授業で多読を行う場合のヒントや評価方法など、多読授業のすべてがつまった決定版。

• 目次

  第１章　導入・説明編　
  １　多読とは何か　
  　1-1　やさしい読み物を読む　
  　1-2　内容を楽しむために読む　
  2　自律的な読み手を育てるために　
  　2-1　読みが苦手な学習者　
  　2-2　読みが苦手なサイクルからの脱却　
  3　読むことで読む能力を養う　
  4　多読の捉え方　
  5　多読と精読の対照　
  6　教室で多読を行うことの意味　
  6-1　読む時間の確保　
  　6-2　クラスのダイナミズム　
  　6-3　多読の枠組みの提供　
  7　多読の効果　
  　7-1　読みの流暢さ
  　7-2　内容理解力　
  　7-3　語彙力・文字認識　
  　7-4　読書習慣や姿勢　
  
  第２章　理論編　
  1　インプット仮説　
  2　認知処理の自動化　
  3　語彙学習　
  4　内発的動機づけ　
  
  第３章　実践編
  1　日本語学習者のための段階別読み物
  　1-1　段階別読み物とは
  　1-2　段階別読み物のレベル分け
  　1-3　読み物の種類
  2　学習者に人気の読み物
  　2-1　おもしろさの評価
  　2-2　オススメ度の評価
  3　段階別読み物と母語話者向けの読み物の橋渡し
  4　絵本について
  5　小・中・高校生向けの読み物
  6　文学作品
  7　ウェブサイトと無料の読み物
  8　多読の読み物を作る
  9　自分でやってみる
  10　仲間を集める
  11　読み物を揃える
  12　本を備える、運ぶ
  13　本の並べ方
  14　実践の方法
  　14-1　正課の授業で行う場合（全員参加型）
  　　14-1-1　がっつり多読授業
  　　14-1-2　10分間読書のように毎日少しずつ多読活動
  　　14-1-3　たまに空いたスキマ時間に行うお試し多読
  　　14-1-4　テスト対策としての短期集中型多読
  　14-2　課外で行う場合
  　　14-2-1　希望者や読解が苦手な学習者を募って補講として行う
  　　14-2-2　家庭学習や宿題として多読を実践する
  　　14-2-3　自習として行う
  　14‒3　本の提供だけをする場合
  　14‒4　教師の関与と自律的な読み手への成長
  15　読書記録
  16　多読用書籍のリスト
  17　教師の役割
  18　評価
  　18-1　読んだことに対する評価
  　18-2　日本語能力向上に関する評価
  　　18-2-1　内容理解力
  　　18-2-2　読みの流暢さ
  　　18-2-3　語彙力
  　18-3　その他
  　　18-3-1　能力記述文による自己評価
  　　18-3-2　ポートフォリオ評価
  19　実践紹介
  　19-1　実践例１：レベルごとにノルマを課した多読
  　19-2　実践例２：レベル縦断型大規模多読
  
  第４章　Ｑ＆Ａ・学習者の声編
  Q＆A
  学習者の声
  
  参考文献一覧

• 出版社からのコメント

  日本語教育における「多読」も理念・効果・理論的な背景の説明のほか、多読授業のヒントや評価方法などすべてが詰まった１冊。

• 内容紹介

  日本語教育における「多読」に関する悩みを解決！ 多読の理念・効果・理論的な背景など、多読への理解を深めるための解説はもちろん、授業で多読を行う場合のヒントや評価方法など、多読授業のすべてがつまった決定版。
  
  【目次】
  第１章　導入・説明編　
  １　多読とは何か　
  　1-1　やさしい読み物を読む　
  　1-2　内容を楽しむために読む　
  2　自律的な読み手を育てるために　
  　2-1　読みが苦手な学習者　
  　2-2　読みが苦手なサイクルからの脱却　
  3　読むことで読む能力を養う　
  4　多読の捉え方　
  5　多読と精読の対照　
  6　教室で多読を行うことの意味　
  6-1　読む時間の確保　
  　6-2　クラスのダイナミズム　
  　6-3　多読の枠組みの提供　
  7　多読の効果　
  　7-1　読みの流暢さ
  　7-2　内容理解力　
  　7-3　語彙力・文字認識　
  　7-4　読書習慣や姿勢　
  第２章　理論編　
  1　インプット仮説　
  2　認知処理の自動化　
  3　語彙学習　
  4　内発的動機づけ　
  第３章　実践編
  1　日本語学習者のための段階別読み物
  　1-1　段階別読み物とは
  　1-2　段階別読み物のレベル分け
  　1-3　読み物の種類
  2　学習者に人気の読み物
  　2-1　おもしろさの評価
  　2-2　オススメ度の評価
  3　段階別読み物と母語話者向けの読み物の橋渡し
  4　絵本について
  5　小・中・高校生向けの読み物
  6　文学作品
  7　ウェブサイトと無料の読み物
  8　多読の読み物を作る
  9　自分でやってみる
  10　仲間を集める
  11　読み物を揃える
  12　本を備える、運ぶ
  13　本の並べ方
  14　実践の方法
  　14-1　正課の授業で行う場合（全員参加型）
  　14-2　課外で行う場合
  　14‒3　本の提供だけをする場合
  　14‒4　教師の関与と自律的な読み手への成長
  15　読書記録
  16　多読用書籍のリスト
  17　教師の役割
  18　評価
  　18-1　読んだことに対する評価
  　18-2　日本語能力向上に関する評価
  　18-3　その他
  19　実践紹介
  第４章　Ｑ＆Ａ・学習者の声編
  Q＆A
  学習者の声

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  吉川 達(ヨシカワ トオル)
  立命館大学情報理工学部／日本語教育センター准教授。２００２年より日本語教育に従事する。日本語学校に勤務するも閉校となり、心機一転海外へ。国際交流基金ＡＡＪ派遣専門家としてマレーシアへ派遣され、そのときに自らの読解教育に疑問を抱く。帰国後、佐賀大学に勤務している際に多読と出会い本格的に実践を始める。２０２３年より現職。専門は日本語教育学、第二言語習得。特に多読、多聴による日本語能力の育成、読解能力とワーキングメモリの関係に興味がある。ウェブサイト「たどくのひろば」管理人

• 著者について

  吉川達 (ヨシカワトオル)
  立命館大学情報理工学部／日本語教育センター准教授。2002年より日本語教育に従事する。日本語学校に勤務するも閉校となり、心機一転海外へ。国際交流基金AAJ派遣専門家としてマレーシアへ派遣され、そのときに自らの読解教育に疑問を抱く。帰国後、佐賀大学に勤務している際に多読と出会い本格的に実践を始める。2023年より現職。専門は日本語教育学、第二言語習得。特に多読、多聴による日本語能力の育成、読解能力とワーキングメモリの関係に興味がある。著書に『どんどん読める！　日本語ショートストーリーシリーズ』（翻案・アルク）、『日本留学試験（EJU）模試と解説　読解・記述』（アスク）、『「読む」からはじめる日本語会話ワークブック』（共著・アルク）がある。
  ウェブサイト「多読のひろば（https://tadoku.info）」管理人。

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