授業実践コンピテンシーを育む 教育方法論 [単行本]

授業実践コンピテンシーを育む 教育方法論 [単行本] の 商品概要

• 目次

  まえがき
  
  第1章　子どもを成長する／変わりうる存在として理解することができる
  Introduction
  1． 子どもは本当に「変わりうる存在」なのか
  （1）「子ども」とは何か
  （2）子どもを固定的に捉える子ども理解
  2．子ども理解の基本的姿勢
  （1）子どもの言動の背景を探る
  （2）子どもの肯定的な言動の裏側を探る
  3．子ども理解の深化に向けて
  （1）子どもを多角的に見るための視点
  （2）子どもの自己表現を重視する教育実践
  （3）「子どもが変わる」ことを願い，指さす――赤ペン指導を例に
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  第2章　子どもと対話的なコミュニケーションができる
  Introduction
  1．あらためて対話とは何か？
  (1)会話，討論，おしゃべり，説得……対話以外の言語的コミュニケーションとのちがい
  （2）対話の視点から教室のコミュニケーションを再検討しよう
  2．学校において対話を阻害するものとは何か？
  （1）「子どもは教師の言うことを聞くものだ」という役割意識
  （2）「教師の仕事は知識を伝えることだ」という授業観
  3．子どもと対話的にコミュニケーションすることへ向けて
  （1）日常のなかから対話のテーマや場面を見つける
  （2）子どもの「声なき声」と対話する
  4．あらためて，今なぜ教室に対話的コミュニケーションが必要なのか？
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  第3章 学習する意義とともに教科内容・教材を理解することができる
  Introduction
  1．「何を」「何で」教えるか―教科内容と教材
  2．主たる教材としての「教科書」の位置
  3．教科内容＝教授目標を考える2つの立場
  4．授業準備の核としての教材解釈
  5．教材解釈の視点（その1）――教科のベースとなっている学問から
  6．教材解釈の視点（その2）――学習者の立場から
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  第4章 教科内容から子どもが取り組む学習課題をつくることができる
  Introduction
  1． 学習にとって課題とは何か
  2．学習課題の種類
  （1）主題（テーマ）としての課題＝抽象レベルの学習課題
  （2）果たすべき課題＝具体レベルの学習課題
  （3）解決したい課題＝学習者が設定する学習課題
  3．発問の分類
  （1）問い方による分類
  （2）ねらいによる分類
  4．授業展開を見通した課題設定の構想
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  第5章 授業のねらいに応じて教育メディアを活用することができる
  Introduction
  1．どのようなメディアがどのように活用されてきたか――「黒板とノート」あるいは「板書とノート指導」
  （1）板書の役割とは何か？
  （2）ノート指導とは何か？
  2．ICTの導入をどのように受け止めるのか？ ――新しい教育メディアを活用した授業づくりへ
  3．これからの授業づくりとメディア活用を考える――「アナログvs.デジタル」の二分法を超えて
  （1）学習場面と形態に応じてメディアを選択する――「学習形態の交互転換」に基づく教育メディア活用
  （2）子どものニーズから教育メディア活用を考える
  （3）教育メディア活用から授業のあり方そのものを考え直す
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  第6章 子どもが学習主体となるような指導ができる
  Introduction
  1．「主体的学び」に関する政策動向
  2．どうして主体的学びなのか
  3．主体的学びにおける教師の役割
  （1）「子ども任せ」はファシリテーションか
  （2）ファシリテーションの実践的・具体的な技法
  4．主体的学習を超えて――学習主体の育成へ
  （1）問う主体を育てる――子どもの学び方の指導
  （2）自律する主体を育てる――学習規律の指導
  5．学習主体を育てるための発展的指導構想
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  第7章 授業研究をすることで授業づくりの力量を上げることができる
  Introduction
  1．授業研究とは何か
  2．授業をどう見て，どう記録するか
  （1）観察の視点：教室において授業を見る立ち位置――どこから見るか， 何を見るか
  （2）授業の記録：授業を見て，必要な事柄を記録する力――「言語」 だけではなく「非言語」にも注目する
  3．固有名詞の子ども一人ひとりを見る力を形成する――カルテと座席表
  4．授業協議会において授業分析の力を高める
  （1）付箋紙を使った分析
  （2）「授業のカンファレンス」による分析
  5．事実に即した子ども理解をすることで授業分析がより深くなる
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  第8章 子どもの育ちを促す学習評価を行うことができる
  Introduction
  1．何のために評価するのか
  （1）何を評価するのか，何のために評価するのか
  （2）評価はどのように機能するのか
  2．評価資料を収集する
  （1）何を評価したいのかを決める――評価対象としての学力とは何か
  （2）評価方法を決める――どのような方法で評価資料を収集するのか
  3．価値判断する
  （1）価値判断するにあたって参照する枠組みのちがい
  （2）評価キジュンに基づいて判断する
  4．評価と指導とをつなげる
  （1）評価を指導に生かす
  （2）評価することによって指導する
  （3）その子なりの育ちを認め，励ます評価の実践
  （4）「否定の中に肯定を見る」
  5．評価主体を育てる＝子どもとともに評価する
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  第9章 自分たちのことを自分たちで決める学級づくりができる
  Introduction
  1．何のための学級づくりなのか
  （1）学級とは何か
  （2）学級づくりとは何か
  2．学級づくりに関わる適応主義の問題を乗り越える視点
  （1）生活における「毅然とした指導」に内在する適応主義の問題
  （2）学級活動（授業）における適応主義の問題
  3．学級づくりをする
  （1）多様性を認め合い，自分たちのことを自分たちで決める学級づくり
  （2）教師と子どもがつながり，子どもと子どもをつなげる，子どもと 子どもがつながる
  （3）学級づくりの方法としての班・リーダー・話し合い
  4．教師や学校に求められる構え
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  索　引

• 出版社からのコメント

  原理や方法・技術の背後にある意味を探究することで，教師に求められる資質・能力（コンピテンシー）の育成を図るテキスト。

• 内容紹介

  教師になるために，なぜ，この内容（コンテンツ）を学ぶ必要があるのか，そこで得た専門知識は実践にどのようにつながるのか。原理や方法・技術の背後にある意味を探究することを通して，教師に求められる資質・能力（コンピテンシー）の育成を図る。授業実践コンピテンシーと教育学コンテンツをつなぐ新たなテキスト。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  髙木 啓(タカキ アキラ)
  千葉大学　准教授
  
  熊井 将太(クマイ ショウタ)
  安田女子大学　准教授
  
  山岸 知幸(ヤマギシ トモユキ)
  香川大学　教授
  
  北川 剛司(キタガワ タケシ)
  奈良教育大学　准教授
  
  吉田 茂孝(ヨシダ シゲタカ)
  大阪教育大学　准教授
  
  樋口 裕介(ヒグチ ユウスケ)
  福島教育大学　准教授

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