不登校の「心の傷」が癒えるとは―子どもは「育ちなおし」の名人!〈2〉 [単行本]

不登校の「心の傷」が癒えるとは―子どもは「育ちなおし」の名人!〈2〉 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  『不登校３４．６万人』が意味することとは？育ちの法則を無視した教育改革の中で苦しむ子どもたち。教育虐待・早すぎる英語教育・「学習」と「学び」のちがい。親の自己変革の道すじは。「治す心」は親中心・「ケアの心」は子ども中心。

• 目次

  はじめに　
  プロローグ　「心の傷」という視点から見えるもの
  ⑴激増する不登校（心の傷）と相談内容の変化が意味すること 　
  　　　 ⑵不登校の本質から親の位置と役割を考える
  　　　 ⑶最近の相談と「心の傷」の視点から見えること
  第１章「心の傷」としての不登校（不登校の実態）
  　　 1.「心の傷」それは不登校理解のキーワード
  　 ⑴データから見える不登校の激増
  　　　 ⑵登校の激増を「災害級」の問題と捉える意味
  　　　　　 不登校３０万人は氷山の一角
  不登校の激増による「心の傷」への気づき
  　　　　　 ＜私と「心の傷」（トラウマ）という言葉との出会い＞
  　　　　 ＜「心の傷」それは不登校理解のキーワード
  　　　 子どもと学校のミスマッチの拡大
  ⑶「心の傷」を表出する三つのシグナルについて
  　　　　 症状として表れる心のシグナル
  　　　　　　 行動として表れるシグナル
  　　　　　　 　 叫びとして表れるシグナル
  　　２.不登校は命の問題─松本俊彦氏の研究に学ぶ「心の傷」─
  ⑴不登校と自殺の関係を示唆する研究に学ぶ─自殺研究から見る不登校―
  ⑵松本氏が提示した三つの結論　　
  不登校支援の目的を「学校復帰」と考えることは誤りである
  　　 　｢無理に登校させようとすると自殺する」とみるのは短絡的である
  　　 ｢不登校は子どもが生き延びる戦略｣で、ときに必要なもの
  　　　　⑶松本氏の研究から学ぶ教訓―親を支援することの重要性―
  　　　　　　不登校支援において最も大切なこと
  　　　　　　不登校の初期は特に苦悩が深く慎重なケアが必要（ありのままの受容）
  　　　　　　不登校の親が最初に相談する人（教師とＳＣ）の力量の重要性
  　　　　　　｢大丈夫｣と思える親の存在の重要性
  
  ３.わが子の｢不登校｣に直面して親が考える本質的な問題
  ⑴　原因を探すことはなぜだめなのか―原因と要因の区別を考える─
  ⑵　「寄り添う」とはどういうことか
  　　　　　　　子どもの話に関心をもって聴きとること
  　　　　　　　母親と父親で異なる「寄り添い」に至るプロセス
  　　　　　　　親と子の相互の受け入れ合いとしての「寄り添い」
  
  第２章子どもの心が傷つく要因とは─子どもの育ちと公教育の変質─
  　 １.子どもの言葉に表れた｢心の傷｣
  　　 ⑴ 電話相談に寄せられた子どもたちの声から
  　　　　　「心を殺さない学校もう終わりにしたい」
  　　　　　「もう終わりにしたい」―評価と序列は命より大切だから―
  　　　　　「自分がわからない」―「人からどう思われるか」ばかり気になるー
  　　　⑵ ｢学校が怖い｣のはなぜか─中学受験の過熱と「教育虐待」の増加─
  　　　　　 恐怖感の中身
  　　 　　　｢子ども時代｣を奪う中学受験の現実
  　　　　　 ｢子どものため｣が教育虐待を生む時代
  
  
  　　２.心の傷の背後にあるもの
  ⑴小中学生に見られる学校拒否感
  　　 学校から消える生活的潤い
  　　 競争のための勉強への違和感
  　　 ｢学び｣を欠いた勉強─｢学習｣と｢学び｣の違いから─　
  ⑵育ちの課題をパスさせられる子どもたち
  育ちの筋道
  ・ギャングエイジとギャングあそび
  ・チャムの成立
  ・クリークの形成
  人格形成に欠かせぬこと
  第３章育ちの法則を無視した教育改革の中で
  　　1.人格の形成より人材の養成
  　　　⑴早すぎる英語教育
  　　 ⑵人間の科学の軽視
  　　 ⑶ 言葉の発達の順番
  　　2.不登校の親と子どもが感じる学校への違和感
  　　 ⑴ 能力主義が蝕む子供たちの人間関係
  　　 ⑵学校の二極化と教育の複線化
  　　 ⑶何よりも重要なのは能力主義からの転換
  　　 ⑷学校は失敗を経験するためにある
  
  　　3.能力主義の教育を下から支える方法としての管理
  　　　⑴起立性調節障害と｢隠れ校則｣
  　　　⑵低年齢化している競争と管理の教育
  　　　⑶反省はあっても失敗はない子育て
  第4章不登校の子どもと歩む親たちの想いに学ぶ　　
  　 1.二つの比較を乗り越えて―不登校、それは家庭に助けを求めた子どもたちの姿―
  　　⑴普通、それは比較の言葉
  　　⑵｢わが子｣と｢わが子ども時代｣との比較―無意識の比較
  　　⑶親の自己改革に歩調を合わせて子どもは育ちなおしをする
  　２.親の自己変革に見る三つの心のステージ　
  　　⑴第一のステージ＝それは親である自分の苦悩が中心になっている
  　　⑵第二のステージ＝それは子どもの気持ちへと心の重心が変化する
  　　⑶第三のステージ＝それは子どもを信じて待つことができる
  ３.親と子どもの育ちなおしに学ぶ
  　　⑴｢治す心｣は親中心、｢ケアの心｣は子ども中心
  　　⑵ケアすることのむずかしさと大切さ
  　　⑶｢わが子｣を｢一人の人間｣として尊重すること
  　　⑷話しかけてくれるたことにかちがある
  エピローグ　「心の傷」の癒しと育ちなおし
  　　⑴「心の傷」に注目するもう一つの意味
  　　⑵「心の傷」の癒しと育ちなおしについて
  　　終わりにあたって
  　　参考文献

• 出版社からのコメント

  長年不登校の親の相談活動を行ってきた著者が、３５万人と「災害級」に激増した不登校を「心の傷」という視点で読み解く

• 内容紹介

  不登校の子どもたちが2023年に３４．６万人（2024年・文部科学省発表による）と「災害級」の激増！
  長年にわたり、不登校・登校拒否の子ども・親たちへの相談活動を行ってきた著者が、「心の傷」という視点から不登校を読み解く！
  ・学校に戻すことが目的ではない
  ・「原因」を探すことはどうしてダメなのか
  ・子どもに寄り添うとは
  と、わが子の不登校に直面した親たちの思いにこたえる本。
  同時に　子どもたちの「心の傷」を生み出す、育ちの法則を無視した教育改革についても詳しく述べている。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  広木 克行(ヒロキ カツユキ)
  １９４５年、樺太生まれ、東京都立大学卒。東京大学大学院博士課程単位取得。専門は教育行政学・臨床教育学。長崎総合科学大学教授、神戸大学教授、大阪千代田短期大学教授・学長を経て、現在神戸大学名誉教授。東京、長崎、兵庫など各地の不登校・登校拒否を考える親の会相談員

• 著者について

  広木　克行 (ヒロキ　カツユキ)
  1945年、樺太生まれ、東京都立大学卒業。東京大学大学院博士課程単位取得。専門は教育行政学・臨床教育学。長崎総合科学大学教授、神戸大学教授、大阪千代田短期大学教授・学長を経て、現在　神戸大学名誉教授
  
  
  東京、長崎、兵庫など各地の不登校・登校拒否を考える親の会相談員。
  
  
  著書
  
  
  
  
  『子どもは育ちなおしの名人！－見えますか、子どものシグナル』（清風堂書店）
  
  
  『２１世紀を生きる君へ』『子どもは紫の露草』『子どもが教えてくれたこと』『子育ては素敵なこと』『子どものシグナル見えますか』『学び合って子育て』『保育に愛と科学を』『人が育つ条件』『見直すチャンスはいくらでもある』（共著）　（以上　北水）
  
  
  『手をつなぐ子育て』（かもがわ出版）

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