自立と学びの未来をひらく「障害児の教授学」―個別最適化された学びと協働的な学びのかたち [単行本]

自立と学びの未来をひらく「障害児の教授学」―個別最適化された学びと協働的な学びのかたち の 商品概要

• 目次

  序　章　自立と学びの未来をひらく教授学の物語
  　1　授業づくりの物語を織る
  　2　障害児の教授学――40年の物語
  　3　子どもたちとつくる授業づくりの物語
  
  第Ⅰ部　授業づくりの基盤をつくる
  　第1章　学びの場をつくる
  　　1　なぜ「学びの場づくり」を問うのか
  　　2　学びの場をつくる教授学の思想
  　　3　学びの場の「制度から生成」へ――授業づくりのキーワードを求めて
  　第2章　学びの主体をつくる
  　　1　自立活動の意味から問う障害児の授業づくり・カリキュラムづくり
  　　2　自立活動の課題と「個別の支援計画」
  　　3　教師の創造性を奪うもの――学習指導案をとらえ直す
  　　4　学習指導案は、ずれてはいけないものなのか――ずれによる創造
  　　5　子どもの主体を立ち上げる授業
  　第3章　学びの存在をつくる
  　　1　障害特性に応じた指導論・補償教育論の問題
  　　2　生活と存在の追求は対立するものなのか
  　　3　自分らしく生活するとは何か――生活・存在生成の教授学へ
  　　4　ICTによる学びの支援の教授学的検討
  　第4章　学びの事実をつくる
  　　1　学びの事実とは何か
  　　2　授業を読み取る力としての「見える」の形成
  　　3　学びの事実をつくり出す授業研究のあり方
  
  第Ⅱ部　子どもの学びをつくる授業の創造
  　第5章　学ぶことは生活をつくること
  　　1　ある特別支援学校教師の語りから
  　　2　三木安正における知的障害のある子どもの生活教育論
  　　3　現代の特別支援学校における生活教育の課題と可能性
  　　4　学ぶことは生活をつくること
  　第6章　学ぶことは想像世界をつくること
  　　1　「認知」「行動」を指導することから抜け出す授業づくり
  　　2　「学力論」から考える特別支援教育の教科学習
  　　3　「社会制作（ポイエーシス）」としての教育実践
  　　4　「想像力」を育てる教科学習の実践へ
  　第7章　学ぶことは文化をつくること
  　　1　特別支援教育の実践研究の特徴
  　　2　「文化的・社会的・歴史的」に子どもを発達させる授業づくり
  　　3　文化的発達をふまえた授業づくりの方法
  　第8章　学ぶことは自分をつくること
  　　1　発達要求としての自分づくり
  　　2　特別支援教育におけるキャリア教育
  　　3　竹内常一の生活指導論から学ぶ「自分づくり」の教授学的視点
  　　4　学ぶことは自分をつくること――子どもの願いと実態から出発する実践から学ぶ
  　第9章　学びを問い続ける教師になる
  　　1　学びを問うことができない背景
  　　2　実践記録を書くこと――問いの生成と問いの明確化
  　　3　実践記録を読むこと――問いとの対話
  
  補　章　障害児教授学の歴史から学ぶ
  　1　斎藤公子の障害児保育実践・理論づくり
  　2　学習指導要領の変遷と障害児教育方法史
  
  
  ［執筆者一覧］※初版刊行時のものです／＊は編者
  湯浅恭正（広島都市学園大学）＊
  新井英靖（茨城大学）＊
  吉田茂孝（大阪教育大学）＊
  堤　英俊（都留文科大学）＊
  櫻井貴大（愛知教育大学）＊
  小川英彦（至学館大学）＊
  高橋浩平（東京都杉並区立桃井第一小学校）＊
  松尾奈美（島根大学）
  今井理恵（日本福祉大学）

• 内容紹介

  固有名詞のある子どもたちのために構想された吉本均、上田薫、斎藤喜博らの理論に学ぶICT時代の授業実践。『アクティブ・ラーニング時代の実践をひらく「障害児の教授学」』の続編。

自立と学びの未来をひらく「障害児の教授学」―個別最適化された学びと協働的な学びのかたち の商品スペック