学力と評価の戦後史―学力論争・評価論争は教育の何を変えたのか [単行本]

学力と評価の戦後史―学力論争・評価論争は教育の何を変えたのか の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  二〇二五年は一九四五年の戦後教育のスタートから八〇年を迎える。「戦後の新教育批判が基礎学力の問題から出発した」と言われるように、戦後教育は学力論争・評価論争に終始した。「学力」か「ゆとり」かという二項対立で、学力論・評価論は両者の狭間で揺れてきた。学力論争・評価論争では何が議論され、教育の何を変えたのか、そのあゆみを通して考察する。

• 目次

  刊行に寄せて　占領期から今日まで八〇年間の教育の歩みを学力論・評価論から吟味検討する（梶田叡一）
  
  序　章　学力とゆとりの狭間で揺れた戦後教育を検証する
  
  
  　第Ⅰ部　戦後教育における私の学びと教え
  第１章　児童生徒時代と教師時代
  　１ 少年期と学校生活の記憶
  　２ 教職への入職と教師としてのあゆみ
  
  第２章　学力問題と評価問題の背景となる戦後教育の展開
  　１ コース・オブ・スタディとしての戦後学習指導要領と学力観の変遷
  　２ 二〇〇〇年以降の学習指導要領と学力観
  
  
  　第Ⅱ部　戦後の学力と学力論争
  
  第３章　学力論争の戦後史
  　１ 「学力」概念と学力問題
  　２ 戦後新教育と学力低下批判
  　３ 学力テストの混乱と学力モデル提案の時代
  
  第４章　一九七〇年代「落ちこぼれ」問題と学力論争
  　１ 「落ちこぼれ・落ちこぼし」問題の生起
  　２ 「落ちこぼれ・落ちこぼし」問題の原因の分析と解決方法
  　３ 坂元と鈴木・藤岡の学力論争（「七五論争」）
  　４ 学力問題解決を目指した民間教育研究団体の誕生
  
  第５章　「新学力観」をめぐる論争
  　１ 「新学力観」誕生の経過
  　２ 「新学力観」への批判
  　３ 「海面に浮かぶ氷山としての学力」モデル
  
  第６章　一九九〇年代末期の高等教育からの学力低下論
  　１ 多様な立場からの学力低下論
  　２ 一九九八年の学習指導要領の改訂と「学力低下」批判の背景
  　３ 多様な立場からの学力低下論
  　４ 「良好」から「学びのすすめ」へ方針変更した文部省
  　５ 一九九〇年代末期からの学力低下論争のまとめ
  
  第７章　ＰＩＳＡショックと全国学力調査の再開
  　１ ＰＩＳＡショックとＰＩＳＡ型学力論争
  　２ ＰＩＳＡショックの影響を受けた全国学力・学習状況調査の開始
  　３ 全国学力・学習状況調査は悉皆か抽出かという議論
  　４ 学力と家庭との関係から学力格差の問題を分析する
  　５ 近代の学力の二項対立からの脱皮を
  
  
  　第Ⅲ部　戦後の評価改革と評価論争
  
  第８章　戦後教育評価論のあゆみ
  　１ 教育評価の歴史は指導要録の歴史
  　２ 学習指導の効果を上げるための考査へ
  　３ 「考査」にこだわった文部省の青木誠四郎の評価論
  　４ 「評価」へ転換した小見山栄一による一九五一年版学習指導要領
  　５ 学籍簿は指導の原簿としての指導要録へ改訂
  
  第９章　相対評価を定着させた橋本重治の評価論
  　１ 「指導のための評価」を出発点にした初期の評価論
  　２ 相対評価の根拠となる正規分布曲線
  
  第10章　相対評価の矛盾と到達度評価論の誕生
  　１ 「落ちこぼれ」、通知表等評価問題の噴出
  　２ 相対評価に対する教育心理学者たちの姿勢
  　３ 相対評価批判と到達度評価の実践提言
  　４ 矛盾を到達度評価と相対評価の折衷案で解決しようとした橋本
  
  第11章　目標に準拠した評価への原動力になったブルームと梶田の評価論
  　１ ブルームと梶田に関する著作
  　２ 日本におけるブルーム理論の受容
  　３ アメリカ教育学会の研究から開発されたタキソノミーとブルームの理論
  　４ 梶田の評価論の発展過程
  
  第12章　内申書・指導要録開示請求論争
  　１ 「オール３」の通知表の出現と通知表論争
  　２ 内申書・指導要録の情報開示請求問題
  　３ 学校現場に広がる到達度評価
  　４ 個人情報は開示すべしと変化した内申書・指導要録問題
  　５ 内申書も目標に準拠した評価へ
  　６ 京都府教育委員会の到達度評価の取り組み
  
  第13章　一九八〇年指導要録改善協力者会議における評価論争
  　１ 梶田対金井の激論が毎回続く指導要録改善協力者会議
  　２ 新聞各紙は到達度評価導入を画期的と報道
  　３ 到達度評価導入の社会的背景と歴史的意義
  
  第14章　文部省の新学力観の提言と学力論と評価論の一体的論争
  　１ 中教審答申の「自己教育力」の育成
  　２ 文部省の「自己教育力」と梶田の「自己学習の構えと力」論
  　３ 「海面に浮かぶ氷山としての学力」モデル
  　４ 氷山型学力モデルをめぐる態度主義論争
  
  第15章　二〇〇〇年代の学習指導要領の改訂と教育評価の改善
  　１ 一九九八年版学習指導要領と総合的な学習の評価
  　２ ポートフォリオ評価の紹介から真正の評価へ
  　３ 二〇一〇年版指導要録の改訂と教育科学研究会からの批判
  　４ 新学習指導要領における評価と二〇一九年版指導要録の改訂
  　５ 二〇一九年版指導要録の論点の整理
  　６ 教育評価論争のおわりに
  
  
  あとがき
  引用・参考文献
  戦後教育年譜
  人名・事項索引

• 出版社からのコメント

  「詰め込み教育」か「ゆとり教育」か。戦後80年、日本の学校教育のあゆみから新機軸を見通す。

• 内容紹介

  2025年は1945年の戦後教育のスタートから80年を迎える。「戦後の新教育批判が基礎学力の問題から出発した」と言われるように、戦後教育は学力論争・評価論争に終始した。「学力」か「ゆとり」かという二項対立で、学力論・評価論は両者の狭間で揺れてきた。学力論争・評価論争では何が議論され、教育の何を変えたのか、そのあゆみを通して考察する。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  古川 治(フルカワ オサム)
  １９４８年大阪府生まれ。大阪大学大学院人間科学研究科修士課程修了。大阪府箕面市立萱野小学校教諭、止々呂美中学校校長、豊川南小学校校長、箕面市教育センター所長、甲南大学教授などを経て、現在、ＥＲＰ教育綜合研究所研究員

• 著者について

  古川　治 (フルカワ オサム)
  2024年12月現在
  ＥＲＰ教育綜合研究所研究員

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