対話を深め・問う力が育つ質問力アクティビティ40 [単行本]

対話を深め・問う力が育つ質問力アクティビティ40 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  なんで？どうして？それってつまり…子どもの「問う力」を問う前に「問い」を使いこなす力＝質問力を育てよう！コミュニケーションがグッと深まる環境構成とアクティビティ。

• 目次

  はじめに／ii
  
  第 1 章 　 理論編　なぜ「質問力」が必要なのかー問う力を問う前に
  １．今こそ求められる「問う力」／02
  ２．「問う」指導の現状／04
  ３．「よい質問」とは？問いを分類しよう！／09
  ４．「問う力」は「ほったらかし」ではのびない？／15
  
  第2 章 　 解説編　「問う力」を育む指導について
  １．「質問力」を育成するカリキュラムの全体像／20
  ２．学年別「質問力」育成カリキュラム／26
  ３．「質問力」を高める環境構成／30
  ４．「質問力」を支える戦略的判断／35
  
  第3 章 　 実践編　アクティビティと環境構成
  Ⅰ　問うことに慣れるための質問力指導アイデア／44
  1 質問カードでトーク！･ ･･･････････････44
  2 おたずね20･･････････････････････････46
  3 質問つなぎ遊････････････････････････48
  4 質問イメージマップ　パートⅠ･ ････････50
  5 発言禁止の質問タイム･ ･･･････････････52
  6「 ちょっと待った！」････････････････54
  7「 基本的な問い」をマスターせよ･･･････56
  8 質問のお手紙･････････････････････････58
  
  Ⅱ　問いを広げるための質問力指導アイデア
  9 質問イメージマップ　パートⅡ･ ･････････60
  10 質問で「読む」･･････････････････････62
  11「 広げる問い」をマスターせよ･････････64
  12 質問と質問の間を埋める･･･････････････66
  13 質問グルーピング･････････････････････68
  14 質問リレー･･･････････････････････････70
  15 問いで調べ学習･･･････････････････････72
  16 問い屋さんごっこ･････････････････････74
  
  Ⅲ　問いを深めるための質問力指導アイデア
  17 質問セルフモニタリング･･･････････････76
  18「 深める問い」をマスターせよ･････････78
  19 収束させるための質問･････････････････80
  20 想定問答で自分をブラッシュアップ･････82
  21 質問ビフォーアフター･････････････････84
  22 質問を書き換える･････････････････････86
  23 登場人物に質問する･･･････････････････88
  24 質問で仮想ディベート･････････････････90
  
  Ⅳ　問う力を鍛える実践アイデア
  25 学習プログラム「トークタイム」･･･････92
  26 モラルジレンマへの挑戦･･･････････････100
  27 クラスや学校のオリジナルマークをつくろう････108
  28 聞き書きプロジェクト「ほんものと出会う夏」･･116
  
  Ⅴ　問う力を日常的に育てる環境構成
  29 問う姿をとにかくほめる･･･････････････124
  30 問う時間を確保す･･････････････････････････････････････126
  31 問う側と答える側をつなぐ･･････････････128
  32 すぐれた問いを記録する･･･････････････130
  33 問う姿を保護者に発信する･････････････132
  34 日常生活での問いを見える化する･･･････134
  35 ノート指導に問うことを位置づける･････136
  36 学習中の発言ルールに問いを位置づける･･･138
  37 問いの視点を学習の振り返りに位置づける･･･140
  38 授業中に生まれた問いを整理してまとめる･･･142
  39 子どもの問いとの向き合い方を応援する･････144
  40 問う姿を教師自らが示す･･･････････････････146
  
  おわりに／148
  引用・参考文献／150
  著者紹介／152

• 内容紹介

  子どもの「問う力」を育て、コミュニケーション力を上げる40のアクティビティを紹介！
  
  〈本書の概要〉
  生成AIの登場に伴い、問いに対する答えを素早く、そして大量に確保する術が一般に流通するようになりました。それは同時に「問いの質」によって得られる情報に格差が生まれる可能性をはらんでいる、ということです。いかに答えを獲得するテクノロジーが発達しようとも、問いを生み出す力がなければ無用の長物です。問いがなければ、答えは生まれないのです。では、この問いを生み出す力は、どうすれば育つのでしょうか。そもそも私たちは、子どもの「問う力」にこれまで意識を向けてきたのでしょうか。
  本書では、子どもが問いを使いこなすための「質問力」を向上させる40のアクティビティと環境構成を紹介します。
  
  〈本書からわかること〉
  ◆なぜ「質問力」なのか
  コミュニケーションの基本は、対象（相手）に対して、興味・関心をもち、対象のことを理解しようと問いかけることです。では、やみくもに対話をし、質問をし合えばコミュニケーションが深まるかというとそうはありません。そこで著者は、
  
  ・お互いにどんな考えや思いをもっているのか（立場）
  ・今、やりとりがどのように進んでいるのか（展開）
  ・この対話のゴールは何か（目的）
  
  この３つを瞬時に判断し、質問を駆使することで、深いコミュニケーションを築くことができると考えました。その上で本書では、問う力（質問力）の定義をコミュニケーションの場（目的×立場×展開）に応じて３種の質問を駆使しながら、コミュニケーションにおける目的を達成していく力とし、コミュニケーションを深める「質問力」の向上を提案しています。
  
  ◆授業でよくあるこんな「悩み」も解決
  ・それぞれの意見発表に終始し、拡散するばかりで収束しない全体交流
  ・何を話し合ってよいかわからぬまま、沈黙が続くペア対話、グループ交流
  ・教材に対して「問い」をもつ足がかりをもてない子ども
  
  授業における交流の場面などで、こんな子どもの姿が見られませんか？
  質問力を向上させることで、子どもの「問う力」が高まり、コミュニケーションが深まると、授業での話し合いの質も変化してきます。
  
  〈こんな先生におすすめ〉
  ・学級の子どものコミュニケーションに課題を感じている先生
  ・子どもの話し合いの質を高めたいと考えている先生
  ・ちょっとした時間で子どもの対話力を高めたい先生

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  友永 達也(トモナガ タツヤ)
  神戸大学附属小学校・教諭。専門科目は国語科・特に話すこと・聞くことの指導に関心があり、現在、学習者が問う力を高めるカリキュラムの開発や、メタ認知に基づく判断を活かしたコミュニケーション教育、小学生を対象とした聞き書きプロジェクト等に取り組んでいる。また、国語科を中心として、問題解決的な単元デザインやそれを支えるノート指導にも日々取り組む。全国大学国語教育学会、日本国語教育学会、日本教育方法学会、国語教育実践理論研究会（ＫＺＲ）に所属するとともに、尼崎市の国語科授業サークルのアドバイザーを務めるなど複数の国語科研究会の運営にも携わる

• 著者について

  友永達也 (トモナガタツヤ)
  神戸大学附属小学校・教諭
  専門科目は国語科。特に話すこと・聞くことの指導に関心があり、現在、学習者が問う力を高めるカリキュラムの開発や、メタ認知に基づく判断を活かしたコミュニケーション教育、小学生を対象とした聞き書きプロジェクト等に取り組んでいる。また、国語科を中心として、問題解決的な単元デザインやそれを支えるノート指導にも日々取り組む。
  全国大学国語教育学会、日本国語教育学会、日本教育方法学会、国語教育実践理論研究会（KZR）に所属するとともに、尼崎市の国語科授業サークルのアドバイザーを務めるなど複数の国語科研究会の運営にも携わる。

対話を深め・問う力が育つ質問力アクティビティ40 の商品スペック