ここからはじまる道徳教育 [単行本]

ここからはじまる道徳教育 [単行本] の 商品概要

• 目次

  はじめに
  「どの子も夢中になれる道徳の授業がしたい」
  
  
  第I部　道徳の原理を理解する
  
  第1章　倫理学と道徳
  1.1　古代ギリシアの倫理学
  1.2　宗教改革期における唯物論の発展と世俗道徳論の萌芽
  1.3　カントの倫理観：純粋理性
  1.4　ベンサムの倫理観：功利主義
  1.5　質的倫理と量的倫理
  1.6　倫理観と実践哲学としての道徳教育
  
  第2章　道徳教育の原理
  2.1　普遍道徳・自然法の原理から宗教的権威の失墜まで
  2.2　道徳の本質：デュルケームの世俗道徳論からの解釈
  2.3　道徳的主体性の議論
  
  第3章　道徳性の発達
  3.1　ピアジェの道徳性の発達理論
  3.2　エリクソンの道徳性の発達理論
  3.3　コールバーグの道徳性の発達理論
  
  第4章　日本の道徳教育の歴史
  4.1　学制と修身
  4.2　教育勅語と修身教育
  4.3　戦後、修身科の廃止から特設「道徳」まで
  4.4　道徳の教科化、特別の教科「道徳
  
  第5章　道徳教育の制度的位置づけ
  5.1　道徳教育の法的位置づけ
  5.2　学習指導要領「特別の教科　道徳」（教科としての道徳）
  5.3　「特別の教科　道徳」の目標と内容、評価の観点
  5.4　求められる道徳の授業
  
  第6章　現代社会の諸課題と道徳教育
  6.1　学校現場が抱える諸課題（いじめ・不登校）
  6.2　教師としていじめをどうとらえるか
  6.3　SDGsと道徳教育
  
  
  第II部　道徳の授業をデザインする
  
  第7章　道徳科の授業づくりの進め方
  7.1　道徳が教科化されて、教科書が生まれた
  7.2　教科書以外の教材の開発・活用が推奨されるわけ
  7.3　授業の質は教材で決まるのか？
  7.4　これだけは押さえておきたい授業の「型」15選
  7.5　「型」を知っているだけでは“優れた授業”は生まれない
  7.6　道徳科の授業づくり　3つのプロセス＆15のタスク
  コラム1　授業にはリズムがある
  
  第8章　キーワードで迫る学習指導要領の読み方
  8.1　「考え、議論する道徳」
  8.2　「道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度」
  8.3　「内容項目」
  8.4　「振り返り」
  8.5　「評価」
  コラム2　振り返りの効果を最大化するには？
  
  第9章　道徳科の授業を構想する
  9.1　「この教材で授業するのは難しい」ってどういうこと？
  9.2　“超有名教材” はどうして授業を構想しやすいのか？
  9.3　この教材ならではの “よさ” を掘り下げる
  9.4　“超有名教材”の特徴を整理する
  9.5　「多面的・多角的に考える教材」は授業を構想しやすい？
  9.6　「感動教材」は授業展開を構想しにくい？
  9.7　「山を低くすることはできない。だから、自分を高めなければならない」
  9.8　現実の人を思い浮かべるから、教材が読み込める
  9.9　教材の中のこのセリフ、この行動、この描写に注目する
  9.10　「道徳は経験から、国語は言葉から」は絶対のルール？
  9.11　教師の役割は教材や子どもの実態によって変わる
  9.12　言葉の意味を探ると、「あれ？」 や 「うーん」 が生まれる
  9.13　子どもに合わせて教材を変える
  コラム3　正義は必ず勝つ？
  
  第10章　学習指導案と教材研究
  10.1　“よく書けた学習指導案”を見極める7つのチェックリスト
  10.2　教材研究をしてみよう
  コラム4　子どもの課題ばかりみていませんか？
  
  第11章　道徳科の発問のヴァリエーション
  11.1　これらの発問、あなたはどう分類する？
  11.2　6種類の発問を使い分ける、散りばめる
  11.3　発問形式の分類その1：「閉じた発問」「開かれた発問」
  11.4　発問形式の分類その2：「否定発問」「限定発問」「仮定発問」
  11.5　子どもが夢中になる授業のコンセプト
  11.6　目指すは、教材と子どもが重なる授業デザイン
  コラム5　教材に素朴な疑問をもつことを大切に
  
  第12章　道徳科の授業で役立つアプローチ
  12.1　子どもの思考を後押しする5つのアプローチ
  12.2　子どもの思考を探る5つのアプローチ
  12.3　子どもの思考を広げる5つのアプローチ
  12.4　子どもの思考をつなぐカリキュラム・マネジメント
  コラム6　「色と形」ってどんな学習方法？
  
  第13章　道徳科の授業展開はさまざま（小学校編）
  授業例1「ええところ」
  授業例2「さかあがり できたよ」
  授業例3「いいちっ、にいっ、いいちっ、にいっ」
  授業例4「青の洞門」
  授業例5「ばかじゃん！」
  
  第14章　道徳科の授業展開はさまざま（中学校編）
  授業例1「『愛情貯金』をはじめませんか」
  授業例2「短所を武器とせよ」
  授業例3「命のトランジットビザ」
  コラム7　模擬授業、予備授業、授業参観を充実させるには？
  
  
  資料
  平成29年告示学習指導要領　「特別の教科 道徳」 の内容一覧表
  学習指導案の例
  
  
  おわりに
  索引
  著者紹介

• 内容紹介

  現職の学校教師にも役立つ、「道徳の本質」について考えさせる道徳教育論のテキスト。いじめ（ハラスメント）の問題は、学校だけの問題ではなく深刻な事態にあるにもかかわらず、小中学校の道徳の授業が日常生活と乖離してしまっている。そのような状況を変えるため、本書は理論編だけでなく授業の実践編も設け、現場で役立つ具体的なアプローチの仕方や、現役教師が道徳教材として扱いづらいと思っている内容なども解説している。

• 著者について

  平田　文子 (ヒラタ　フミコ)
  平田文子 （ひらた　ふみこ）
  1961 年東京都生まれ。
  2016 年早稲田大学大学院教育学研究科博士後期課程単位取得満期退学。2023 年博士（文学）の学位を取得（神戸大学）。早稲田大学、埼玉工業大学、東海大学などで非常勤講師を勤め、2020 年度より埼玉工業大学人間社会学部情報社会学科に就任（准教授）。
  〈主な著書〉『デュルケーム世俗道徳論の中のユダヤ教―ユダヤの伝統とライシテの狭間で』（ひつじ書房、2022）、『やさしく学ぶ教職課程　教育原理』（共著、学文社、2020）
  
  打越　正貴 (ウチコシ　マサキ)
  打越正貴 （うちこし　まさき）
  1960 年茨城県生まれ。茨城大学大学院教育学研究科（学校教育専攻）修了。修士（教育学）。民間企業、公立小
  学校・中学校の教諭及び小学校教頭、教育委員会指導主事、公立中学校校長を経て、茨城大学教育学部准教授。現在、茨城大学大学院教育学研究科（教育実践高度化専攻）教授。
  〈主な著書〉『教育の最新事情と研究の最前線』（共著、福村出版、2018）、『学校現場の理解が深まる教育実習』（共著、あいり出版、2019）、『主体的な学びを育む思考指導の理論と実践』（青簡舎、2021）、『思考が深まる！　対話が生まれる！　イメージからことばをひきだす「色と形」の授業づくりアイデア』（共編著、Next Publishing Authors
  Press、2022 年）、『ことばをひきだす授業論』（共編著、PUBFUN、2024）
  
  宮本　浩紀 (ミヤモト　ヒロキ)
  宮本浩紀 （みやもと　ひろき）
  1986 年千葉県生まれ。
  早稲田大学大学院教育学研究科博士後期課程（教育基礎学）単位取得退学。修士（教育学）。信州豊南短期大学幼児教育学科助教・同専任講師を経て、茨城大学大学院教育学研究科（教育実践高度化専攻）助教。現在、茨城大学全学教職センター（同教育学研究科）講師。
  〈主な著書〉『モラルの心理学』（共著、北大路書房、2018）、『やさしく学ぶ教育原理』（共著、学文社、2020）、『現代アメリカ教育ハンドブック（第2 版）』（共著、東信堂、2021）、『思考が深まる！　対話が生まれる！　イメージからことばをひきだす「色と形」の授業づくりアイデア』（共編著、Next Publishing Authors Press、2022 年）、『ことばをひきだす授業論』（共編著、PUBFUN、2024）

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