教師のポテンシャルが開花する授業の「見方・伝え方」 [単行本]

教師のポテンシャルが開花する授業の「見方・伝え方」 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  授業記録をどう取るか？学習指導案をどう読み解くか？自分が見た授業を授業者にどう伝えるか？他者の授業を自分の授業にどう生かすか？授業を見る！授業をつくる！補完、関連、吟味、葛藤。教師のかかわり「４つの視点」

• 目次

  第１章　教師はなぜ、他者の授業を必要とするのか
  真似をするだけでは思うようにいかない―授業のむずかしさとやりがい
  教師という仕事の実像
  教育実習前と教育実習後で変わった「教師像」
  教師の所作すべてに意図がある
  「授業が改善される」ということはどういうことか
  集団づくりについて再考する
  他者の授業を見ずに授業がうまくなる教師はいるか
  授業改善に限界はあるか
  
  第２章　どのようにして他者の授業から学ぶか―授業の見方、記録の仕方
  他者の授業を見る、自分の授業を見せる
  指導案からわかること
  １　本時案中の「教師のかかわり」
  ２　本時案中の「展開」
  他者の教室に入った瞬間に見ていること
  １　教室環境次第で、その学級の様子がわかる
  ２　荒れている学級か、配慮が必要な子がどれだけいるかも一瞬でわかる
  学年・教科等を問わない授業の本質をどう見抜くか
  １　導入「問いを生む場」「問いをつかむ場」
  ２　展開「思考を高め合う場」「見方・考え方を働かせて考える場」
  ３　まとめ「発想の転換から、深い学びに向かう場」「学びを実感し、まとめ、広げる場」
  子どもを見ること、教師をみること
  ある子の発言を話材に変える
  指導案から子どもの思考を揺さぶるポイントを読み取る
  どのような授業記録であれば効果的な記録となるか
  １　授業のなにを記録しているのか
  ２　Ｔ／Ｃで授業を記録できる教師は、授業を見る目も育っている
  ３　最初のうちはすべてのＴ／Ｃを取りに行く
  ４　指導案を見て浮かぶ授業記録に向けた視点
  ５　授業中に感じる「違和感」は自分の視点との違い
  本時案をつくる
  １　板書型本時細案を考える
  ２　「教師のかかわり」の視点
  ３　「教師のかかわり」の視点は、経験値に応じて使いこなしていけるようになる
  
  第３章　指導改善の伝え方―教育実習生のポテンシャルを引き出す言葉かけ
  
  アドバイスが自分事だと感じてくれる伝え方
  ［８月26日］教育実習を通じて必要なこと（教育実習初日）
  ［８月27日］教師の仕事
  ［８月27日］視野を広げるということ
  ［８月27日］判断すること、判断の連続をどうとらえるか
  ［８月29日］判断すること、判断の連続をどうとらえるか
  ［９月２日］子どもたちへの声かけ　教師としての職能を鍛えていく
  ［９月３日］徹底するということ
  ［９月11日］一瞬の静寂をつくる
  ［９月16日］丁寧に厳しく
  ［９月16日］優しい先生はどんな先生か
  ［９月17日］徹底するということ―よい規律があってこそ、前向きで自由な雰囲気が生まれる
  ［９月20日］優しさと厳しさを
  ［９月21日］雰囲気をつくること
  教室の荒れについての感度を上げる伝え方
  ［９月１日］崩壊の芽をどう感じ取るか
  ［９月２日］荒れのはじまりはどこから―指示と発問　指示の変更
  学習に向かう意欲を高める伝え方
  ［９月２日］子どもの発言を繰り返さない
  ［９月２日］誰に当てるのかを考える
  ［９月４日］子どもたち同士で学び合える「学び方」は鍛えるもの
  ［９月３日］どうほめるか
  ［９月６日］ほめるバリエーションをどれだけもっているか
  ［９月10日］ほめたおすことの功罪を意識する
  ［９月10日］ノートなどを紹介することを通して、やる気とあこがれを引き出す
  ［９月11日］誰にあてるか
  ［９月12日］つぶやきをどう生かすか
  学習中の子どもとかかわる伝え方
  ［９月１日］指示は途中で変えない
  ［９月１日］机間指導の機能―内容面の机間指導、方法面の机間指導
  ［９月２日］子どもの考えの取り上げ方
  ［９月５日］机間指導をその後の授業展開につなげる
  ［９月８日］３つの場で授業を構成する意味―つかむ場・確かにする場・わかる場
  ［９月９日］授業の「３つの場」
  ［９月10日］ボケる技術―「え？」というかかわり、子どもが入れたくなるツッコミ
  ［９月16日］１時間のまとめをどう行うか
  ［９月18日］「授業の流れ」と「場の構成」の違い
  ［９月18日］資料提示の順序、方法
  ［９日19日］板書計画はここまで行う
  ［９月25日］教材研究のあり方
  ［９月27日］学びつづける意志を―実習総合所見にかえて
  
  第４章　先生方の気づきを促す伝え方
  教師としての感度を上げる伝え方
  １　子ども同士の嫌がらせをとめる
  ２　学級の綻びを見逃さない
  ３　時間の見通しをもつ
  ４　子どもたちに「入る」言葉
  ５　「目線をあげる」「視線を広げる」
  どのようにして授業記録を言語化し、相手に伝えるか
  ［７月14日］初任者研師範授業
  ［10月５日］初任者研師範授業
  ［10月28日］特別支援部会
  ［11月４日］Ｓ先生の授業実践

• 内容紹介

  学習指導案をどう読み解くか？
  授業記録をどう取るか？
  他者の授業を自分の授業にどう生かすか？
  自分が見た授業を授業者にどう伝えるか？
  「補完」「関連」「吟味」「葛藤」教師のかかわり「４つの視点」で、授業を見る！授業をつくる！授業を伝える！
  
  本書の概要
  他者の授業から学ぶことなく、自身の授業を改善することはむずかしいと言われます。しかし、ただ漠然と授業を見ていても、身の肥やしにすることはできません。なぜなら、授業者の意図や授業の構造に目を向けてこそ授業改善につながる気づきを得られるからです。また、授業を「見る力」が培われてくると、自身の授業改善のみならず、授業の課題や可能性を授業者に「伝える力」も養われてきます。そこで本書では「他者の授業からどのように学べば自分の授業を改善できるか」「自分が見た授業で気づいたことを授業者の授業改善に役立てられるようにするためにどう伝えればよいか」について実践的なノウハウを紹介します。若手からベテランまで、授業づくりの本質を問い直し、実りある教育実践を再構築するための1冊。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  佐野 浩志(サノ ヒロシ)
  札幌市立桑園小学校長。昭和４４年５月５日生まれ。平成７年度より札幌市内で小学校教諭として勤務。北海道社会科教育連盟、日本社会科教育学会所属。一貫して社会科の授業研究を行い、「札幌市の除雪」に関する実践を日本社会科教育学会等で多数発表。札幌市立東山小学校長、札幌市立山鼻小学校長を経て、令和７年度より現職。令和５年度札幌市教育実践功績表彰・個人表彰を受賞、平成２８年～３０年：文部科学省「学習指導要領等の改善に係る検討に必要な専門的作業等協力者」「デジタル教科書の効果的な活用の在り方等に関する専門的検討会議委員」

• 著者について

  佐野 浩志 (サノヒロシ)
  札幌市立桑園小学校長
  昭和44年5月5日生まれ
  平成7年より札幌市内で小学校教諭として勤務。北海道
  社会科教育連盟、日本社会科教育学会所属。一貫して社会科の授業研究を行い、「札幌市の除雪」に関する実践を日本社会科教育学会等で多数発表。札幌市立東山小校長、札幌市立山鼻小学校長を経て、令和7年より現職。
  令和 5 年度札幌市教育実践功績表彰•個人表彰を受賞
  平成28年～30年：文部科学省「学習指導要領等の改善に係る検討に必要な専門的作業等協力者」「デジタル教科書の効果的な活用の在り方等に関する専門的検討会議委員」

教師のポテンシャルが開花する授業の「見方・伝え方」 の商品スペック