教師のためのアート・オブ・コーチング―学校を変革する効果的な方法 [単行本]

教師のためのアート・オブ・コーチング―学校を変革する効果的な方法 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  悩みや迷いを抱える教師に、信頼と対話を通じて自信と活力を取り戻し、授業と学校を前向きに変える力を与える「変革コーチング」の具体的手法。

• 目次

  はじめに
  　変革のためのコーチング
  　変革された教育システムとはどのようなものか？
  　一つの目的と二つの約束
  　私の出発点と本書の読者対象
  　本書の内容と使い方の概要
  　二つの注意点
  
  第Ⅰ部　コーチングの基礎
  　第1章　コーチングはどのように学校を変えられるのか？
  　　コーチングでできることは何か
  　　学校を変革するためには何が必要なのだろうか？
  　　古代の知識に基づく新しい手法
  　　コーチングは学校に何をもたらすのか？　研究結果は何を示しているのか？
  　　必要な条件
  　　人種といえば
  　　コーチングの価値
  　第2章　コーチングとは何か？
  　　自分が何であるかを知らなかったコーチの話
  　　定義がなぜ必要か
  　　さまざまなコーチングの種類とは？
  　　コーチングのビジョン
  　　お勧めのコーチングのはじめ方――私のコーチングの歩みを踏まえて
  　第3章　よりよいコーチになるために役立つ信念とは？
  　　役にたたない信念の危険性
  　　信念についての基本事項
  　　基本的なフレームワーク1――推論のはしご
  　　コーチングにおける信念と核となる価値観
  　　私の変革コーチングのマニフェスト
  　　コーチングの信念を特定し、活用する
  　第4章　コーチに必要な知識とは？――六つのレンズ
  　　コーチングの新しいツール――コーチのレンズ
  　　授業規律に苦労している教師の話・パート1
  　　基本的なフレームワーク2――コーチのレンズ
  　　授業規律に苦労している教師の話・パート2
  　　これらのレンズをいつ使うのか？
  
  第Ⅱ部　クライアントとのコーチング関係を確立する
  　第5章　コーチング関係を始めるには――クライアントとの信頼関係をどう築くか？
  　　「信頼がなければ、コーチングは成立しない」
  　　信頼についての物語
  　　信頼とは何か？
  　　この段階で役立つレンズ
  　　信頼構築のための10のステップ
  　　信頼のレベルを測定する
  　　よくある質問とその対処法
  　　「細い信頼の糸」
  　第6章　調査段階――初めに知っておくべきこと
  　　畑の端から
  　　調査段階
  　　この段階で役立つレンズ
  　　調査の10のステップ
  　　作業計画に進む
  　　よくある質問とその対処法
  　第7章　作業計画の作成――何をすべきかをどのように決定するのか？
  　　作業計画はどのような役割を果たすのか？
  　　この段階で役に立つレンズ
  　　作業計画を作成する
  　　「コーチングの領域」を特定するための会話
  　　「目標設定」の会話
  　　「効果の高い活動」を特定するための会話
  　　「進捗の指標」に関する会話
  　　「作業計画の発表」の会話
  　　よくある質問とその対処法
  　　この作業計画をどのように使えばよいのか？
  
  第Ⅲ部　コーチとクライアントが一緒に踊るダンス
  　第8章　聴くことと質問すること
  　　コーチングをダンスにたとえたときの三つの動き
  　　変革コーチングにおける聴き方
  　　学校全体を変革する手段としての聴くこと
  　　変革コーチングにおける質問
  　　よくある質問とその対処法
  　第9章　促進的なコーチング会話
  　　コーチング会話
  　　基本的なフレームワーク3――コーチングのアプローチ
  　　促進的（ファシリテーティブ）なコーチング
  　　よくある質問とその対処法
  　第10章　促進的なコーチング活動
  　　クライアントを活動に参加させる
  　　クライアントの学びの足場のつくり方
  　　促進的なコーチング活動
  　　まとめ
  　第11章　指導的なコーチング会話
  　　指導的なコーチングは、いつ役立つのか？
  　　指導的なコーチングを必要としていた校長のストーリー
  　　メンタルモデル
  　　問題提起のアプローチ
  　　情報提供のアプローチ
  　　指示的なアプローチ
  　　システム変革のためのコーチング――制度的なマインドセット
  　　よくある質問とその対処法
  　第12章　指導的なコーチング活動――積極的に学びに導く
  　　学びの活動にもっと積極的に取り組む
  　　観　察
  　　まとめ
  　第13章　コーチングをする際のヒントと思考の習慣
  　　仕事のコツ
  　　スケジュール
  　　コーチング会話の計画
  　　コーチング会話の流れ
  　　会話の進行・管理
  　　会話中のコーチの責任
  　　会話の締めくくり
  　　よくある質問とその対処法
  　　まとめ
  　第14章　振り返りと評価――その次のステップは何？
  　　年度半ばの危機
  　　中間および年度末の振り返り
  　　システムの変革に向けたコーチング
  　　よくある質問とその対処法
  
  第Ⅳ部　コーチの継続的な学び
  　第15章　コーチにとっての研修とは？
  　　チームの重要性
  　　コーチのための研修
  　　振り返りのある実践を伸ばす
  　　まとめ
  
  おわりに
  　最後の物語
  　今後の道筋
  　恐れ知らずと信念
  
  資料A　コーチのレンズ
  資料B　コーチングにおいて効果的な会話を導くための質問や言い回し
  資料C　変革コーチングのルーブリック
  資料D　要点のまとめと概要一覧
  
  訳者コラム
  　多種多様なコーチング1
  　多種多様なコーチング2
  
  解　説――アメリカを中心にした欧米諸国におけるコーチングの歴史とその普及の経緯（吉田新一郎）
  　全体的な概要
  　アメリカ
  　イギリス
  　オーストラリア
  
  ［原題］The art of coaching: Effective strategies for school transformation

• 出版社からのコメント

  悩みや迷いを抱える教師に、授業と学校を前向きに変える力を与える「変革コーチング」の具体的アプローチ。

• 内容紹介

  悩みや迷いを抱える教師に、信頼と対話を通じて自信と活力を取り戻し、授業と学校を前向きに変える力を与える「変革コーチング」の具体的手法。研修や人材育成にも有効。
  
  【訳者より】
  「あなたはどのような教師でありたいですか？」
  この問いに、今、すぐ、はっきりと答えられますか？
  学校で起こる出来事に、何か違うな、何かおかしいな、と、モヤモヤを感じながらも、日々の多忙感から、その違和感に蓋をする瞬間、あなたにはありませんか？　その回数が増えれば増えるほど、恐らく、教師としての自分自身のありたい姿からかけ離れていくのでしょう。もがけばもがくほど、ないこと（例えば学校にお金がない等）に目が向き、そこを責め、結局、自分の無力さに打ちひしがれます。
  この本を読み進め、「コーチング」について理解すればするほど、いくつかの不思議な現象が身の回りで起きてきます。まず、自分が出来ることを出来る範囲でやってみよう、というエネルギーが自分自身の中から湧いてきます。実際に自分ができることを出来る範囲で、落ち着いてやっていると、それに賛同して一緒に手伝ってくれる同志の存在に気付きます。同志が増えれば増えるほど、少しずつ学校全体の風土が変ってきます。そうすると、モヤモヤを感じる瞬間が、いつの間にか減っています。
  何より、嬉しいことに、「教師」という仕事の奥深さを再認識できるようになります。一人ひとり全く違う多様な子ども達それぞれを支援でき、それぞれの成長の過程に立ち会うことができるこの職業をとてつもなく愛おしく、誇らしく思えるようになります。そして、この一連の余波が結果として子ども達にとてつもなく良い影響を及ぼします。生徒も教師も自分は大事にされていると感じ、思いやりに満ちた、居心地の良い場所になります。これこそが筆者が推奨する「変革コーチング」のなせる技です。
  あなたも、この本を手に取って、「コーチング」のパワーを是非実感してください。そしてどのように変化したか、共有しませんか？
  （訳者・江濵悦子）

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  アギラー,エリーナ(アギラー,エリーナ／Aguilar,Elena)
  １０年間高校の教師を務めた後、２０年以上学校専従のコーチをしていた。２０１７年以降は、Ｂｒｉｇｈｔ　Ｍｏｒｎｉｎｇコンサルティングの創設者兼ＣＥＯとして、個人と組織が変容するための条件づくりの支援に尽力している。自身が運営するポッドキャストでは、より公平で公正な世界を築くことができるようにコーチング会話の実演を無料で提供。英語圏で高い評価を得ているコーチング関連の８冊の著書があり、認定マインドフルネス瞑想教師でもある
  
  江濵 悦子(エハマ エツコ)
  東京都港区立御成門中学校主幹教諭。教職修士（兵庫教育大学教職大学院学校経営コース）、中高等学校専修免許（英語）、特別支援学校二種免許（知・肢・病）。海外派遣研修Ｈ２５．４～２６．３（英国）。文部科学省認証英語教育推進リーダー
  
  大関 健道(オオゼキ ケンミチ)
  元創価大学大学院教職研究科准教授。理科教育学、学校心理学、協同学習が専門。大学卒業後３７年間、公立中学校と小学校、教育行政に携わりました
  
  武内 流加(タケウチ ルカ)
  大阪府立水都国際中学校・高等学校にてＩＢＤＰ（国際バカロレア・ディプロマ・プログラム）の創造性・活動・奉仕（ＣＡＳ）、広報などの業務を担当。教育学修士
  
  吉田 新一郎(ヨシダ シンイチロウ)
  （主に教師中心の）学びのサポーター

• 著者について

  エリーナ・アギラー (エリーナ　アギラー)
  ※初版刊行時のものです
  エリーナ・アギラー（Elena Aguilar）
  10年間高校の教師を務めた後、20年以上学校専従のコーチをしていた。2017年以降は、Bright Morningコンサルティング（www.brightmorningteam.com）の創設者兼CEOとして、個人と組織が変容するための条件づくりの支援に尽力している。自身が運営するポッドキャストでは、より公平で公正な世界を築くことができるようにコーチング会話の実演を無料で提供。英語圏で高い評価を得ているコーチング関連の8冊の著書があり、認定マインドフルネス瞑想教師でもある。主な著書に“Coaching for Equity: Conversations that Change Practice”（Jossey-Bass、2020年）、“Arise: The Art of Transformational Coaching”（Jossey-Bass、2024年）など。
  
  江濵　悦子 (エハマ　エツコ)
  ※初版刊行時のものです
  江濵悦子（えはま・えつこ）
  東京都港区立御成門中学校主幹教諭。教職修士（兵庫教育大学教職大学院学校経営コース）、中高等学校専修免許（英語）、特別支援学校二種免許（知・肢・病）。海外派遣研修H25.4～26.3（英国）。文部科学省認証英語教育推進リーダー。
  
  大関　健道 (オオゼキ　ケンミチ)
  ※初版刊行時のものです
  大関健道（おおぜき・けんみち）
  元創価大学大学院教職研究科准教授。理科教育学、学校心理学、協同学習が専門。大学卒業後37年間、公立中学校と小学校、教育行政に携わりました。「師弟同行」「進みつつある教師のみ人を教うる権利あり」が座右の銘。
  
  武内　流加 (タケウチ　ルカ)
  ※初版刊行時のものです
  武内流加（たけうち・るか）
  大阪府立水都国際中学校・高等学校にてIBDP（国際バカロレア・ディプロマ・プログラム）の創造性・活動・奉仕（CAS）、広報などの業務を担当。教育学修士。本書を通して、自身の在り方を問うことで、実践から日常生活まで、すべてが変わるでしょう。
  
  吉田　新一郎 (ヨシダ　シンイチロウ)
  ※初版刊行時のものです
  吉田新一郎（よしだ・しんいちろう）
  （主に教師中心の）学びのサポーター。
  コーチングを含めた教員研修の動向は、40年前から追いかけ続けてきました。そろそろ日本でも教育コーチングに本格的に取り組む時期に来ています。参考文献としては、本書と『インストラクショナル・コーチング』（図書文化、近刊）があります。2025年11月からは「コーチング便り」（仮称）というブログを毎週水曜日に発信して、コーチングの最新情報を継続的にお届けします。

教師のためのアート・オブ・コーチング―学校を変革する効果的な方法 の商品スペック