インクルーシブ教育と特別ニーズ教育―試金石としてのスローラーナーの認知 [単行本]

インクルーシブ教育と特別ニーズ教育―試金石としてのスローラーナーの認知 の 商品概要

• 目次

  はじめに
  
  第1章　インクルーシブ教育と特別ニーズ教育
  ―通常学級、特別支援学級、特別支援学校それぞれのインクルーシブ的改革―
  1　2つの人権論的アプローチ
  2　「特別教育vsインクルーシブ教育」という通俗的対立図式
  3　障害者権利委員会の「勧告」の概要と国内の受け止め方
  4　インクルージョン、インクルーシブ教育とは何か？
  5　インクルーシブ教育論の難問
  6　「差異のジレンマ」からの脱却
  
  第2章　「特別な教育的ニーズ」（SEN）の概念
  1　インクルーシブ教育の根拠としての「特別な教育的ニーズ」概念
  2　「特別な教育的ニーズ」（SEN）概念の総括と再定位
  3　イギリスにおける動向とSEN概念のゆらぎ
  4　インクルーシブ・スペシャル・エジュケーションの提起
  5　「付加的支援」を含むシステム全体としてのSENの具体像
  
  第3章　「特別なニーズ教育」への権利
  　　　　―「特別支援学級」の教育から考える―
  1　「特別支援学級」の性格とその存立根拠
  2　「特殊学級」から「障害児学級」へ
  3　「特別の学級」から「特別ニーズ学級」（インクルーシブ学級）へ
  
  第4章　「学力論」が論じない「学力不振」児（スローラーナー）問題
  　　　　―教育実践の今日的課題と教育学の責任―
  1　「学力不振」と日本的教育主義
  2　「学力不振」とは何だったのか？
  3　教育学と教育実践の基本構造
  4　「学力不振」とスローラーナー問題
  
  第5章　「6時間の遅滞児」と「3年生留年法」
  　　　　―「9・10歳の発達の節」論の発達論的偏向―
  1　「6時間の遅滞児」とその後の展開
  2　「9・10歳の節」問題との接点
  3　「9・10歳の発達の節」論再考―その発達論的偏向
  
  第6章　スローラーナー（「発達性学習困難児」）の学習権と発達権の保障
  1　教育学の用語としてのスローラーナー
  2　スローラーナー（「発達性学習困難児」）の研究動向
  3　「ボーダーライン知的機能に関するジローナ宣言」（2017年）
  4　ラベリング・ジレンマ
  5　教育学が論じないスローラーナー問題
  6　スローラーナーのアセスメントと教育的診断
  
  第7章　通常学級のインクルージョン的変革と特別支援教育制度の改革
  1　文科省型「インクルーシブ教育システム」のまやかし
  2　インクルーシブ教育の根幹
  3　通常学級のインクルーシブ的改革
  4　インクルーシブ教育時代の特別支援学校の展望
  
  おわりに
  参考文献

• 内容紹介

  通常学級の6～7 割の生徒のみを眼中において、教育実践と教育学理論を展開する多数者教育学。本書では、教育学の概念としてスローラーナー（「発達性学習困難」）を提案し、通常学級のインクルーシブ的改革を提言。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  窪島 務(クボシマ ツトム)
  １９７１年　東京教育大学卒業。２０１３年　滋賀大学名誉教授。この間、日本特殊教育学会常任理事、日本特別ニーズ教育学会代表理事等を歴任。専門領域：教育学、障害児教育学、読み書き障害の理論と臨床研究。滋賀大学在職中から不登校問題、読み書き障害（ディスレクシア）を中心とする発達障害のアセスメント、指導方法の理論的・臨床的研究に取り組む。２００５年に滋賀大学の支援を受け「ＮＰＯ法人滋賀大キッズカレッジ＆地域教育支援センター」（２０１８年「ＮＰＯ法人ＳＫＣ　キッズカレッジ」に改称）を設立、今日に至る

• 著者について

  窪島務 (クボシマツトム)
  1971年 東京教育大学卒業、1976年 京都大学教育学部助手。1978年 滋賀大学教育学部講師。同助教授、同教授を経て、2013年 滋賀大学名誉教授。この間、日本特殊教育学会常任理事、日本特別ニーズ教育学会代表理事等を歴任。専門領域：教育学、障害児教育学、読み書き障害の理論と臨床研究。滋賀大学在職中から不登校問題、読み書き障害（ディスレクシア）を中心とする発達障害のアセスメント、指導方法の理論的・臨床的研究に取り組む。2005年に滋賀大学の支援を受け「NPO法人滋賀大キッズカレッジ&地域教育支援センター」（2018年「NPO法人 SKC キッズカレッジ」に改称）を設立、今日に至る。
  著書に『現代学校と人格発達―教育の危機か教育学の危機か―』（地歴社、1996年）、『ドイツにおける障害児の統合教育の展開』（文理閣、1998年）、『読み書きの苦手を克服する子どもたち』（文理閣、2005年）、『発達障害の教育学―「安心と自尊心」にもとづく学習障害理解と教育指導―」（文理閣、2019年）など多数。

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