科学的根拠が教える子どもの「すごい読書」―3歳から15歳までの考える力・学力・共感力・生きる力を伸ばす読書術 [単行本]

科学的根拠が教える子どもの「すごい読書」―3歳から15歳までの考える力・学力・共感力・生きる力を伸ばす読書術 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  結局、読書にハマらなくても、動画メインでもＯＫ！「読書の効果」を無理なくいいとこ取りしよう。「頭がよくなる」だけじゃない、探究心・知的好奇心・思いやり・友達や周囲の大人とのコミュニケーション力が身につく読書のすすめ。

• 目次

  
  はじめに
  それでも、読書には「やる価値」がある
  ● 読書には科学的に「すごい効果」がある
  家庭で「何を・どう読むか」がますます重要に
  ● 子どもの読書習慣は「二極化」している
  ● エビデンス（科学的根拠）にもとづいた読書のはじめ方
  科学が明らかにした読書の「よさ」の大半は、意外にも、まだ世の中に知られていない
  本書の構成
  
  
  Part1　読書で本当に頭はよくなるか？
  
  本を読むと本当に「頭はよくなる」のか？
  「読書が知能を高める」のは実証ずみ！
  ● アメリカでの大規模調査の結果
  ●「データは否定しない」とは？
  やっぱり気になる子どもの「学力」と読書の関係
  ● 子を持つ親の気持ち
  ● 親は「家での勉強時間は減ってもいいが、大学には行ってほしい」
  ● 子どもが本を読むと保護者の「無茶な願い」がかなう？
  読書でなぜ、国語以外の学力も上がるのか？
  ● 全国学力テストとは？
  ● 読書は「国語」の力を高める
  ●「国語」以外の科目にもプラス効果
  ● 本を読む時間が長いほど、勉強時間も長い
  ● 読書「だけ」でも効果はある
  勉強嫌いな子どもでも、読書で学力は伸びる？
  ● 勉強が嫌いな子どもにも読書はプラス
  ● 勉強や読書をするための「状況・環境」を整える
  ● 読書以外の息抜きも大切に
  「志望校に受かってほしい」「将来活躍してほしい」ならやっぱり読書
  ● 読書で身につく「言葉の力」
  ●読書で身につく「教養」
  ● 教養はコミュニケーションをスムーズに、より深くする
  ● 教養が教養を引き込み、子どもの人生が豊かになる
  読書習慣は、子どもの将来への最高の投資
  ● たくさんある読書のメリットのカギは「勉強効率のアップ」
  Part1のまとめ
  
  
  Part2　共感・非認知能力・優しさ……読書が「心」を育むメカニズム
  
  コミュニケーション力を育むための読書
  ● 本を読むのは知的好奇心の強い人
  ●「本を読んだ」は「テレビで観た」よりも大変で希少。だからこそ価値がある
  ● 読書のタイパは悪くない
  本で、「嫌われること・友だちとうまくいかないことを恐れすぎない心」を養う
  ● 物語は人間関係のワクチンになる
  ● 本で人間関係の成功イメージを手に入れる
  ● つらいことから逃避し、体勢を立て直す場としての読書
  読書は他者の気持ちを知る力を高める
  ●「共感する力」を測定する「目から心を読む」テスト
  ● 物語は他者の感情を理解する力を向上させる
  ● なぜ物語読書が共感力を高めるのか？
  ● ライトノベル、マンガ、映画、アニメはどうなのか？
  なぜ教訓をそのまま言わずに、わざわざ童話にするのか？
  ● 物語は説明文よりも実はわかりやすい
  ● 物語は説明文よりも「実感」できる
  ● 物語のほうが社会的によい行動を起こさせやすい
  ● 社会的によい／悪いことの機微を物語は教えてくれる
  ● 物語と説明文は、使い分けが大切
  Part2のまとめ
  
  
  Part3　読書で子どもの「生きる力」は高まるか
  
  語彙力の「質」と「量」
  ● そもそもなぜ、語彙力は大切なのか？
  ● 語彙力の「質」＝言葉の「使いこなし度」
  ●「語彙クオリティ仮説」とは？
  ● 語彙の質が、会話能力を左右する理由
  ● 知的なコミュニケーションをもたらす「語彙の質」
  ● 語彙力が持つ「格差が開きやすい」性質
  ● 読みの「マタイ効果」仮説と語彙力―豊かな子がますます豊かに―
  読書で語彙の「質」が高まるメカニズム
  ●「言葉を経験する」とはどういうことか
  ● テレビの語彙レベルは小学生以下!?
  ● 難しい本でなくても語彙力は上がる
  ● SNSやブログもNGではないが……
  読書で育まれる「思考力」
  ●「本を読む人は論理的」は本当か？
  ● 人として「信頼される力」は物語読書で伸びる
  読書はクリエイティビティを高めるか
  ● 読書と知的好奇心　
  ● 読書と創造性
  本は無意識レベルでも人を成長させる
  ● 読書の刺激の正体―「意味プライミング」
  ● 読書は「〇〇モード」を引き起こす
  ● 読書が人と異なる感性をつくる
  本を読むことが健やかな体につながる？
  ● 読書と外遊びの多い／少ないは関係がない
  ● 本を読むことで寿命が延びる！
  Part3のまとめ
  
  
  Part4　実は読みすぎもダメ。本当に「効く」読書の科学
  
  読書の「逆U字現象」―実は、読みすぎもダメ
  ● 長時間読書の悪影響
  ● 実はよくある「逆U字」現象
  読書の「スモールインプット」現象―実は読書は「短時間」が一番お得
  「短時間の読書」が合理的である根拠
  ● 読書効果を形づくる「特性・環境」と「活動」
  ● スモールインプット現象はなぜ起こるのか
  ● たった１回の読書でも効果がある理由―バーダー・マインホフ現象
  ● 長すぎる読書で学力がむしろ下がるのはなぜ？
  ● 読書は「疲れる」という事実
  「なにがなんでも読書」と言えない理由
  ●「質の高い読書」と「楽しい読書」は違う！
  ● 読書効果の本質
  ●「マンガやライトノベルは読書に含まれるのか」問題
  ●「本を読む習慣」を種から育てる
  ● なにがなんでも読書、は捨てる
  Part4のまとめ
  
  
  Part5　はじめてみよう！　お子さんとの家庭の読書
  
  「読書習慣をつくる科学的方法」は存在するのか
  実は、どんな子も面白い本との出合いを待ち望んでいる！
  ● もし間違っていても、それは貴重な進展
  小学校入学まで：やはり、読み聞かせはしたほうがよい
  ● 読み聞かせのプラス効果
  ● 読み聞かせが読書習慣をつくるのか
  ● 読み聞かせの「よいやり方」はあるけれど……大切なのはやはり「無理なく継続」
  小学校入学前～小学校低学年：子どもが目にして手を伸ばすよう、本を配置する
  ● 本はある程度の「数」が必要
  ● 本を「ディスプレイ」することの意外な効果
  ● コツは本棚以外の場所にも置いてみること
  ● 別置した本は定期的に更新して新鮮味を保つ
  ●「家に本がたくさんある家庭の子どもの読解力は高い」
  小学校低学年～中学年：「無駄撃ち」を恐れずに本を買って選ばせる
  ● 2～3冊同時に買って、選んでもらおう
  ● 2～3冊のラインナップをどうするか
  ● リアル書店で、子どもと本を買うのがベスト
  ● 読書に関心のない子ほど、図書館より書店がお勧め
  ● 本の「ジャンル」を拡げる戦略―ただし「ジャンル」は本質ではない
  ● 人の縁で読みたい本が見つかることも
  小学校中学年～大人①：本を開くハードルをとことん下げる
  ● 本は「ちゃんと」読まなきゃ意味がない？
  ● 子どもを読書のプレッシャーから解放し、親子の会話につなげる
  ● 注意点は「しつこくしないこと」
  小学校中学年～大人②：読書の外側・内側の両面から本への関心を高める
  ● 読書の外側の経験：読書以外の経験が「関心のある本」を増やす
  ● 読書が新たな読書を呼ぶ
  小学校中学年～大人③：「読書のある生活」をデザインする
  ●「読書することをほめてよいのか」問題
  ● 読書をきっかけに親子関係と生活全体を見直す
  ● 子どもの読書は生活全体のバロメーター
  Part5のまとめ
  
  
  Part6　読書の「質」を高めて効果を上げる
  
  時間や頻度にとらわれず、むしろ「読みすぎない」ことに気を遣おう
  
  今の読解力に合った本を選ぶ：
  保護者からみて「ちょっと簡単」くらいがちょうどいい
  ● ちょっと難しい本が効果的だが……
  ● 学習効果がゼロの本はほぼ存在しない
  ● 保護者が選ぶ場合と本人が選ぶ場合
  ● AIを利用した選書サービスを利用するのもよい
  AI時代、大切なのは「本を元に自分自身で考える」こと
  読むのが遅い・集中力がない・本を選べない……ほとんどの問題は「継続」で解決！
  ● 読むのが遅くても大丈夫
  ● 継続的に読んでいれば選書の目が養われる
  ● じっくり読んで、忘れていい。ただし読了リストだけはつくっておこう
  究極のコツは「『一生ものの本』との出合いだけを目指す」こと　
  ●「子どもに多くの『一生ものの本』と出合ってほしい」という気持ちだけで十分
  ● 子どもが一生ものの本と出合う5つの条件
  ● 環境：子どもがその本と出合える環境が整っていること
  ● タイミング：関心や人生の課題と本の内容が合致するタイミングで出合うこと
  ● レベル：その本に未知の情報が含まれており、かつ、それを十分に理解できる知識と読解力があること
  ● 体験：子どもがその読書体験を楽しむこと
  子どもの特性に合わせることの大切さ
  ● 読書以外に目を向けることがベストであることも
  ● それでも読書を勧めた理由
  家族みんなで楽しみながら、子どもの「一生ものの本」との出合いを見守ろう！
  Part6のまとめ
  おわりに

• 出版社からのコメント

  結局、読書にハマらなくても、動画メインでもＯＫ！「読書の効果」を無理なくいいとこ取りしよう。

• 内容紹介

  本を味方にすると、子どもの人生は豊かになる！！
  
  本が好きな子にも、ちょっと苦手な子にも。
  本を読めば、将来、直面する「壁」や「迷い」を
  乗り越えやすくなる。
  
  本の効果は、「頭がよくなる」だけではありません。
  探究心・知的好奇心・思いやり・友達や周囲の大人とのコミュニケーション力…
  読書の効果を無理なくいいとこ取りするための、
  科学的根拠が教える読書法
  
  
  「子どもに本を読んでほしい」「本好きになってほしい」なら、
  まずPart5から、開いてみてください。
  
  ◎本は「3冊同時に買う」と、読書家への扉が開きやすくなる
  ◎まずは「表紙が見えるように家に飾り、飾る本を定期的に替える」ことから
  ◎飛ばし読み・途中でやめても問題なし！
  　「ちゃんと読ませる」よりも「本について一緒に話す」時間をとる
  ◎1冊プレゼントするなら「この子には少し簡単かな」という本に
  ◎読むのが遅い・集中力がない・自分で本を選べない……を解決するには？
  ◎なぜ「１日30分まで」の読書が、もっとも「能力を伸ばす」のか
  
  3歳から15歳までの考える力・学力・共感力・生きる力を伸ばす読書術！！

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  猪原 敬介(イノハラ ケイスケ)
  教育心理学・認知科学者。北里大学一般教育部専任講師。京都大学大学院教育学研究科修了。博士（教育学）。専門は教育心理学・認知科学。研究・教育の傍ら、エビデンスに基づいて子育て・教育・自分時間を考えたい人のために、読書・ことば・学びの研究知見をわかりやすく発信する活動も行う

• 著者について

  猪原 敬介 (イノハラケイスケ)
  教育心理学・認知科学者。北里大学一般教育部専任講師。京都大学大学院教育学研究科修了。博士（教育学）。専門は教育心理学・認知科学。研究・教育の傍ら、エビデンスに基づいて子育て・教育・自分時間を考えたい人のために、読書・ことば・学びの研究知見をわかりやすく発信する活動も行う。著書に『読書効果の科学　読書の“ 穏やかな” 力を活かす3 原則』『読書と言語能力　言葉の「用法」がもたらす学習効果』（いずれも京都大学学術出版会）などがある。一児の父。

科学的根拠が教える子どもの「すごい読書」―3歳から15歳までの考える力・学力・共感力・生きる力を伸ばす読書術 の商品スペック