特別支援学校生の人生を変えた運動指導-「苦手・ぎこちない」はスポーツ科学で改善できる [単行本]

特別支援学校生の人生を変えた運動指導-「苦手・ぎこちない」はスポーツ科学で改善できる の 商品概要

• 目次

  はじめに
  
  Prologue　なぜ、障害がある子に運動を教えることが 難しいのか
  1　運動が「苦手」「ぎこちない」とは どういう現象なのか？
  実は、私たちは「ぎこちない」「美しい」を見抜く優れた目を持っている／「ぎこちなさ」を「美しさ」のギャップから探る／運動が「苦手」・「ぎこちない」子は何につまずいているのか？／公園での逆上がりのエピソード
  
  Case 1　脳性麻痺・軽度知的障害を 有する岡田君―障害から運動そのものを諦めていた岡田君が、ジョギングで４㎞を走破するまで
  1　筆者が特別支援学校に勤めることになった経緯
  2　岡田君との出会いと障害
  脳性麻痺について／知的障害について／岡田君の運動上の課題
  3　運動は「無理」・「できない」と言う
  4　岡田君の運動の「苦手」・「ぎこちない」を解消する作戦
  5　筋力トレーニングから 転ばない姿勢をつくる！
  姿勢が崩れているから転倒するのでは？／どうすれば姿勢が良くなる？／卒業しても筋力トレーニングが継続できるように作成した教具／筋力トレーニングを実践した自立活動の流れ／筋力トレーニングの実践と姿勢の変容
  6　スポーツに向け、「動かし方」を往復走から学ぶ
  なぜ往復走？／「ぎこちない」走り方・切り返し方／身体を動かす意識（イメージ）の科学／身体の動かし方①：「姿勢」を学ぶ／身体の動かし方②：「四肢の協調」を学ぶ／身体の動かし方③：「タイミング（リズム）」を学ぶ
  7　往復走、自己記録１５６％の向上と それによる日常生活の変化
  バスケットボールに挑戦しようとするモチベーションの高まり／初めて「鬼ごっこ」を楽しんだ日、スポーツへ参加・挑戦する自信の高まり
  8　ジョギングで、自分の脚で、外を走るという夢
  最初に走ることができた距離、たった70ｍ／ジョギングを実践する岡田君の困難／ＩＣＴ・ＩoＴ機器を活用した「ペース配分」と「フォーム」可視化と学習／ジョギングフォームの改善に向けた実践：「メガネ型ウェアラブル端末」をして１㎞を走るまで／ペース配分の改善に向けた実践：「心拍センサー」を活用して２㎞を走るまで／初めての校外ジョギングと３㎞、４㎞の走破／ジョギングを楽しむ活動に
  9　岡田君の言葉から思う「特別支援教 育×スポーツ科学」の可能性
  
  Case 2　軽度知的障害を有する川原君―スポーツスキル指導に配慮が必要な川原君が、 砲丸投げでインターハイを目指した挑戦
  1　川原君との出会い
  軽度知的障害がある砲丸投げの選手が入学してくる／川原君の第一印象／なぜ、「ぎこちない」初心者の投てきだと感じたのか？　スポーツ科学者の目線
  2　軽度知的障害を有する川原君のスキルを改善するコーチングの難しさ
  スキルトレーニング開始！ スキル理解に「比較図」を活用した取り組み／スキル指導の難しさを悟った日
  3　僕は本当にダメだ……何度やってもダメなんだ！
  初めての県大会で見た異変／県大会当日の緊張で「ぎこちなさ」が増幅される／「僕は本当にダメだ」川原君の涙と言葉
  4　なぜ、軽度知的障害を有する生徒の スポーツ指導は難しいのか？
  川原君の課題を紐解く／なぜスキルが改善しないのか？ 学習フローから考える
  5　スキルが継続的に学習できる合理的配慮
  「忘れっぽさ」を防ぐ練習日誌を活用した作戦は有効⁉／対話しながら記入する日誌スタイルに変更／「電子練習日誌」を活用した合理的配慮から、脱「ぎこちない」へ／
  6　今日は県大会で優勝する！
  「ぎこちない」から「美しい」へ／秋の県大会、緊張に対する作戦／５度目の正直、県大会への挑戦
  7　川原君から学んだ「特別支援教育× スポーツ科学」の可能性
  Column1　ＩＣＴ機器を活用した遠隔指導で 「ぎこちない」「苦手」を克服した二人
  
  Case 3　 「先輩を超えたい」、 軽度知的障害を有するやり投げ選手 中野君の夢と挑戦
  1　僕にやり投げを教えてください！
  中野君との出会いとワンポイントレッスン
  2　高等部への進学とやり投げ指導のスタート
  中野君の「ぎこちなさ」×野球で身につけた「ステレオタイプ」の課題／中野君が抱える「ぎこちない」×「ステレオタイプ」と学習フローのつまずき／「スキル手順書」による課題解決案／「スキル手順書」を活用した新しいスキルトレーニングの実践
  3　やり投げにかけた特別支援学校生の挑戦
  インターハイへの挑戦と過緊張の課題／パラアスリート・パラコーチとして参加した初めての大会と手応え
  Column2　動きの浅い理解・深い理解とは
  
  Epilogue　「特別支援教育×スポーツ科学」の実践を経て思うこと
  1　はじめから彼・彼女らの限界を私たちが決めない大切さ
  2　「特別支援教育」×「スポーツ科学」 の可能性

• 内容紹介

  一般的に、知的障害のある子どもたちは、認知上の特性から「身体の動き」がぎこちなくなりやすいと言われています。また近年、障害の有無に関わらず、運動に「苦手」意識を持つ子、動きが「ぎこちない」子が増えてきています。
  本書では、運動が「苦手・ぎこちない」子の特性に合わせた指導を「アダプテッド・コーチング」と呼び、その方法と実例を紹介しています。具体的には、３人の特別支援学校生が登場します。彼らの「やりたい！」「こうなりたい！」に寄り添い、観察・仮説・検証のトライ＆エラーを繰り返した珠玉の実践記録です。

• 著者について

  松山直輝 (マツヤマナオキ)
  東京学芸大学講師。博士（スポーツ科学）。
  2016年、早稲田大学スポーツ科学学術院在学時に留学したラフバラ大学にて、パラ陸上競技選手の美しい動きに触れ、パラスポーツの世界に関心を抱く。2017年に博士課程を修了後、2019年までプロバスケットボールチームでの職歴を経て、特別支援学校の教諭となる。自身の専門的背景であるスポーツ科学と特別支援教育を融合させた実践を通して、身体障害・知的障害・発達障害のある子どもが抱える「運動が苦手」「ぎこちない」といった課題の改善に取り組み、現在まで同分野に関する論文を多数執筆。2022年からは大学研究者として、特別支援教育×スポーツ科学に関する研究を国内外で展開。研究領域は幅広く、2024年にはベトナムを対象とした国際スポーツ開発の活動により、スポーツ庁長官表彰を受賞。東京学芸大学では陸上競技部 部長・コーチを務め、パラアスリートのコーチングにも取り組んでいる。

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