遊びの力で学校を変える―ワクワクがあふれる休み時間のつくり方 [単行本]

遊びの力で学校を変える―ワクワクがあふれる休み時間のつくり方 の 商品概要

• 目次

  　はじめに
  
  第Ⅰ部　子どもの遊びに関する社会的背景・理論・学校文化
  　第１章　What is Play?　遊びの本質と重要性
  　　自主性　　内発的動機付け　　自由な選択　　経験の創造としての遊び
  　　●ケーススタディ：絵の具の発明
  
  　第２章　子どもの世界から遊びが消えた？　現状とその理由
  　　野生生物としての遊び　　時間　　空間　　仲間　　寛容さ
  　　恐れは政策にはならない
  
  　第３章　学校での遊びを改善すべき理由は？
  　　残念な遊びの代償　　屋外空間の主要な価値
  　　●ケーススタディ：すでにあるものを活用する
  　　土地の価値と資産の利用　　利用できる土地の広さ
  　　●ケーススタディ：遊びの空間を生み出す
  　　時間に依存する遊び場へのアクセス　　国連子どもの権利条約第31条
  
  　第４章　遊びへの取り組みの現状と課題
  　　はじめに
  　　●ケーススタディ：失敗から学ぶ ●ケーススタディ：ＤＩＹ自然遊び
  　　効果的ではなかった固定遊具の設置事例
  
  　第５章　効果の高い遊具とその設置方法
  　　スウィングバー：鉄棒または平行棒　　モンキーバー：雲梯　　たまり場になる遊具
  　　校庭の端に遊具を配置する　　ランドスケープの一部としての遊具　　チャレンジ　　水と砂
  　　遊び道具になる地面の被覆材　　高品質でチューニングされた楽器　　校庭に何かを描く行為
  　　設計方針と敷地計画
  
  　第６章　リーダーシップと遊びの文化
  　　なぜリーダーシップが重要なのか？　　遊びにおけるこれまでのリーダーシップ
  　　遊びに対する価値観の矛盾　　リーダーシップがないとどうなるのか？
  　　どうやってリーダーシップを維持するのか？　　リーダーシップはスタッフの交代を乗り越えられるか
  　　遊びにおける合意形成と一貫性の大切さ 
  　　●ケーススタディ：意見がルールになるまで
  　　●ケーススタディ：圧力鍋効果
  
  　第７章　リスクマネジメント
  　　リスクマネジメントってどんなもの？　　リスクマネジメントにおける子どもたちの役割とは？
  　　学校におけるリスクの背景　　子どもの学びを促　　進するリスク・ベネフィットアプローチ
  　　●ケーススタディ：危険を冒す（Out on a limb）
  　　現状の明確化　　リスクとハザードの特定
  　　●ケーススタディ：能力の育成
  
  　第８章　遊びの価値観と方針
  　　方針と計画
  　　●ケーススタディ：遊びのチームを作る
  　　●ケーススタディ：それって本当に遊び？
  　　コミュニケーション
  　　●ケーススタディ：子どもは能力があり信頼できる人間であるという認識
  　　●ケーススタディ：保護者の参加
  
  　第９章　スーパーバイズ　～監視からプレイワークへ～
  　　遊びを良くするためにできる，たった一つの大切なこと　　プレイワークの原則
  　　スーパーバイズの目的　　スーパーバイズのタイプ
  　　●ケーススタディ：スーパーバイズのレベルは文化による
  
  　第10章　平等性
  　　ジェンダー・バイアス
  　　●ケーススタディ：遊びのリテラシーの高い学校
  　　年齢バイアス　　能力バイアス
  
  　第11章　実践しよう！
  　　～１年間を通して使える遊び場～
  　　校庭を使用できる時間の価値を見直す　　空間によって得られる価値
  　　●ケーススタディ：鶏舎から放し飼いへ
  　　子どもの放し飼い　　服装　　地域に開かれた学校
  
  第Ⅱ部　遊び環境のデザイン論
  　第12章　学校に遊びのランドスケープを創出する
  
  　第13章　社会的空間〔人が交流できる空間〕
  　　●ケーススタディ：居心地のいい空間を見つけ出す
  　　数　　配 置　　サイズ　　素 材　　静かな空間　　品質
  　　●ケーススタディ：騒がしい場所に静かな空間を作ってはいけない
  
  　第14章　旅 〔journey〕
  
  　第15章　アフォーダンス・違い・素材の豊かさ
  　　●ケーススタディ：遊びの価値を見失う
  
  　第16章　変　化
  　　●ケーススタディ：プレイポッドの始まり
  　　●ケーススタディ：建築の時間
  
  　おわりに

• 出版社からのコメント

  子ども（保育園、幼稚園、小学校：4～12歳）が通う、学校に関わるすべての人におすすめできる１冊。

• 内容紹介

  「校庭のあり方を見直し、休み時間の過ごし方を変えることで、
  学校が抱えていた課題が自然と和らぎ、子どもたちの学びへの姿勢がより主体的になる！？」
  
  子どもの遊ぶ権利を尊重し、休み時間の遊びのあり方を見直すことが、
  子どもを変え、大人を変え、そして社会を変えていく力を持つ。
  
  子どもの遊ぶ権利の普及・啓発に取り組んできたＩＰＡ（子どもの遊ぶ権利のための国際協会） 日本支部のメンバーが、
  「子どもの遊ぶ権利の推進」を具体的な実践として形にしていくための、心強いガイドブックをついに邦訳。
  20年に渡り積み重ねられたさまざな学校でのアクション・リサーチの知見をもとに、
  子どもの遊びの環境づくりの理論や実践例について紹介する。
  
  第１部で、遊びをめぐる物事を決定する際に根拠となる考え方や文化的背景について説明。
  第２部で、学校の遊び環境のレイアウトや資源についてより実践的なアイデアを紹介する。
  
  また、日本の現状や実践と重ねて役立てられるよう、
  ＩＰＡ日本支部の専門家たちが、子どもの遊びや遊び環境に関わるそれぞれの経験や実践をもとにおくる、
  日本独自の視点からのコラム「JAPAN TODAY」も掲載。
  
  子ども（保育園、幼稚園、小学校：４歳から12歳）が通う、学校に関わるすべての人におすすめできる１冊。
  子どもの“遊ぶ権利”が、学校から社会を動かし、未来を動かす一歩に。
  
  
  
  【訳・編者】
  梶木典子・粟原知子・石濱加奈子・内山 悠・宗形潤子
  
  
  
  「子どもの脳のあらゆる部分を活性化し、社会的・身体的・知的・情緒的発達のすべての側面を支え、
  なおかつ子ども時代そのものを最も象徴する活動とは、何でしょうか。その答えは、「遊び」です。
  （中略）
  遊びは、子どもの「権利」であると同時に、健やかな社会を支えるために欠かすことのできない基盤です。
  本書が、日本の学校で働くすべての方に、「自分たちにも、子どもたちのために本当に意味のある変化を生み出す力がある」
  という確信をもたらすことを願っています。
  それは、関わるすべての子どもたちに、心から必要とされる遊びを保障することです。」
  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　マイケル・フォレット　「日本語版に寄せて」
  

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  フォレット,マイケル(フォレット,マイケル／Follett,Michael)
  ＯＰＡＬ創設者・ディレクター。イングランド南西部サマセット州で育つ。母親が保育園を営んでおり、幼少期は周囲の野原や森の中で、のびのびと自由に遊ぶ日々を過ごした。１８歳のときにはナイジェリアの保育施設で働き、その後ヨーク大学で幼児教育を学び、リーズ大学にてＢＡ（優等）教員資格（ＰＧＣＥ）を取得。夏季の遊び事業（サマープレイスキーム）に関わるなかでプレイワークと出会い、１９５０年代製の二階建てプレイバスを自ら運転し、ヨークシャー各地に遊びの機会を届ける活動に携わった。学習障害のある成人への支援に従事したのち、バース・アンド・ノース・イースト・サマセット市において、イングランドで初めての学校の遊び改善専任官の一人となる。プレイレンジャー事業や、廃材を活用した「スクラップストア・プレイポッド」を創設し、これらの実践は国レベルの遊び政策の形成にも大きな影響を与えた。さらに、Ｐｌａｙ　Ｅｎｇｌａｎｄの理事を６年間務め、イングランド・サッカー協会（ＦＡ）や文化・メディア・スポーツ省（ＤＣＭＳ）など、さまざまな組織への助言も行ってきた。２００５年から２０１１年にかけて、英国で唯一の「学校における遊びの改善」を専門とする専任アドバイザーとして活動し、ＯＰＡＬ（Ｏｕｔｄｏｏｒ　Ｐｌａｙ　ａｎｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）プライマリー・プログラムを開発。２０１１年にはＯＰＡＬ　ＣＩＣを設立し、当初１１校から始まった取り組みを、英国国内および海外へと展開し、学校における遊び分野の世界的な先導的組織へと育て上げた

• 著者について

  マイケル　フォレット
  マイケル・フォレット（まいける　ふぉれっと）Michael Follett　イギリスで初めての学校の遊び改善専任官の一人。
  
  ＩＰＡ日本支部 (アイピーエーニホンシブ)
  ＩＰＡ日本支部（あいぴーえーにほんしぶ）
  　IPA（International Play Association ‒ Promoting the Childʼs
  Right to Play）は、子どもの「遊ぶ権利」を大切にし、その
  実現を目指して活動する国際的なＮＧＯ。
  

遊びの力で学校を変える―ワクワクがあふれる休み時間のつくり方 の商品スペック