できるを増やそうよ 学校作業療法HIDAモデル [単行本]

できるを増やそうよ 学校作業療法HIDAモデル [単行本] の 商品概要

• 目次

  Part 1　すべての学校に作業療法士を
  1-1 学校作業療法の歩みと展望─子どもと教師を支える飛騨市の取り組み
  1　学校の中に「外」の支援を入れる
  2　教師の負担を減らし、専門家の力を借りる
  3　作業療法士とともに進めた「HIDA モデル」
  4　「誰ひとり取り残さない」支援を全国へ
  
  1-2 「すべての学校に作業療法士を」と願い、ともに取り組む─教員と作業療法士の協働で起きた変化
  1　教員は、やりがいのある仕事です。でも、大変なんです
  2　作業療法士が学校に派遣されてからの改善や変化
  COLUMN 教員と作業療法士の協働
  
  Part 2　作業療法を社会に取り入れるしくみ
  2-1 福祉と教育の連携
  1 　作業療法士との連携
  2 　「教育」に「福祉」が入っていくこと
  3 　「教育」と「福祉」の新しい連携
  
  2-2 福祉支援において「行政職員」が果たすべき役割とは
  1　行政の政策、施策が形になっていくためには
  2　福祉支援において大切にすべき視点──「広い視野」の大切さ
  3　「広い視野」でものをみるために──無知の知
  4　数の理論で福祉政策を語らない
  5　現場の体感に基づく政策立案
  6　現場が求める新しい支援策を形にするために
  7　個々の取り組みを包含する大きな枠組みで政策文脈をつくる
  8　現場職員と行政職員の連携が住民福祉向上のカギ
  COLUMN 社会の中で育つ学校作業療法士
  
  Part 3　作業中心の実践：OCP
  1　作業の視点=関係の視点
  2　人間の存在を支える──生存・実存・共存
  3　支援の最小単位──doing
  4　実存を支援する──being, becoming
  5　人と社会のダイナミクス──belonging
  6　参加に焦点をあてた実践
  7　学校作業療法におけるOCP
  
  Part 4　学校における作業療法の実践
  4-1 学校全体に対する支援モデル──P4C
  1　P4Cとは
  2　開発の背景
  3　P4Cの各要素
  
  4-2 学校作業療法の流れ──プロセスとアウトカム
  1　アート＆サイエンスとしての作業療法
  2　作業療法プロセス
  
  4-3 作戦で問題解決・目標達成──CO-OP・OPC
  1　CO-OPとOPCの位置づけ
  2　CO-OP・OPCに共通する「探究の姿勢」
  3　目標設定
  4　分析
  5　関わり方
  
  4-4 生徒を深く知る──「じぶん研究」
  1　なぜ、じぶん研究か？
  2　じぶん研究が目指すもの─気づきを促し、自己理解の熟成を見守る
  3　事例
  4　理論紹介
  
  4-5 感覚の個性を理解する──感覚調整
  1　感覚の過敏・鈍感とは？
  2　感覚と覚醒・情緒・注意の関係性
  
  4-6 いまここに気づく──瞑想
  1　瞑想とはなにか？
  2　マインドフルネスとは？
  3　自律訓練法とは？
  
  4-7 学びへの参加を支える──読み書き支援プログラム
  1　やりたいけれど、読み書きが難しい
  2　読字とは何か？
  3　読字障がいの原因仮説
  4　「読字」の評価フローチャート
  5　面接の重要性
  6　知能検査から得られる示唆
  7　スクリーニング検査
  8　視機能の評価
  9　書字とは何か？
  10　読み書き支援プログラム
  
  4-8 行動の背景を知る──応用行動分析
  1　ABAを基盤としたコンサルテーション
  2　応用行動分析の理論
  
  4-9 環境を整える──構造化
  1　Before：授業中に席にいない子どもたち
  2　「空間」の構造化
  3　「時間」の構造化
  4　「関わり」の構造化
  5　After：構造化によって起きた変化
  6　TEACCH®の理論的背景と基本的視点
  
  4-10 人とひととを結ぶ──つながりのアプローチ
  1　つながりのアプローチとは？
  2　学校でのひとつのつながりの物語
  3　「つながり」のきっかけとなる語りを引き出すための実践ツール
  
  4-11 人生の転換点──作業移行
  1　作業移行とはなにか？
  2　家庭から保育所・幼稚園への移行
  3　保育所から小学校への移行
  4　小学校から中等教育への移行
  5　卒業後の就労への作業移行
  
  Part 5　アメリカの学校作業療法──支援が必要な子どものすべてが受け入れられる！
  アメリカの学校作業療法
  1　アメリカのインクルーシブ教育環境での特別支援教育
  2　アメリカ学校OTの支援の実践
  3　学校OTに求められる知識やスキルの習得法

• 出版社からのコメント

  “特別な人”しかできないと思っていた
  学校作業療法をはじめたい人の実践本
  教員と作業療法士の協働が教育を変革！

• 内容紹介

  日本の教育を変革する「学校作業療法」がすぐそこに！
  ──作業中心の実践、学校全体への支援モデルP4C、作戦で問題解決CO-OP（ルビ／コアップ）、
  じぶん研究、感覚調整、瞑想、読み書き支援、応用行動分析、構造化、飛騨市「学校作業療法室」……理論と実践を学ぶ！
  
  “特別な人”しかできないと思っていた
  学校作業療法をはじめたい人の実践本
  
  ・やりたい気持ちはある。でも、何から始めればいいのかわからない。
  ・私なんかが学校に入れるんだろうか？
  ・チャレンジしたいけど、具体的なイメージがわかない
  ・学校の先生とどう関わればいいのかわからない
  ・子どもたちとうまく関われる気がしない
  ・一歩踏み出す勇気が出ない
  
  “できない理由”を“できる確信”に変える、3つの鍵
  ・どうすれば学校の中で働けるの？
  　→飛騨市長×教育長が語る
  　作業療法士が学校で信頼されるポイント
  
  ・学校で何をしたらよいの？
  　→現場で必ず役立つ11のアプローチ
  　
  ・学校作業療法なんて特別な学校でしかできないんじゃない？
  　→アメリカではスタンダード
  　　50年の歴史から学ぶ学校作業療法
  
  不登校生徒数・自殺の増加、教員の過剰労働など、教育をめぐる状況は深刻化。
  教員と作業療法士の協働が教育再生への切り札！
  
  学校作業療法…生徒・学級・学校に存在する参加の障壁を「作業」の視点から評価し､支援する。
  作業とは、学ぶ・他者と関わる・身のまわりのセルフケア・休み時間の遊び・スケジュール管理・学校行事・進路など、学校と関わるすべての活動。

• 著者について

  塩津裕康 (シオツヒロヤス)
  名古屋市立大学　医学部保健医療学科リハビリテーション学専攻　講師
  1985年三重県生まれ。2008年に作業療法士免許を取得し、2015年に川崎医療福祉大学大学院医療技術学研究科で博士（リハビリテーション学）を取得。International Cognitive ApproachesNetwork（ICAN）において日本人として初の認定を受け、2020年に認定CO-OP セラピスト、2022年に認定CO-OP インストラクターとなる。
  著書に『子どもと作戦会議CO-OP アプローチ入門』クリエイツかもがわ（2021年）、監修書に『すべての小中学校に「学校作業療法室」』同（ 2024年）、監訳書に『子どもと作業中心の実践OCP』同（2023年）、『子どもの「できた！」を支援するCO-OP アプローチ─認知ストラテジーを用いた作業遂行の問題解決法』金子書房（2023年）など。
  
  奥津光佳 (オクツミツヨシ)
  株式会社りすの実 常務取締役／ NPO法人はびりす正会員　作業療法士
  1993年 神奈川県生まれ。大学生の時にNPO 法人はびりす代表理事である山口OT に出会い、大学で学んだ作業療法とはまったく違う世界を知り、その感動のまま卒業後に岐阜へと旅立つ。人とのコミュニケーションが得意でないが、クライエントやスタッフに助けてもらいながら、大好きな作業療法をよりよく実践できるようになるため、試行錯誤を繰り返す日々を送る。「クライエントの作業のためなら、どこへでも行き、なんでもしなさい」という恩師の教えをもとに、現在は岐阜県飛騨市内の小・中学校に常駐しながら、はびりすの仲間たちと新しい作業療法の実践モデルを創り上げ、世界へ発信しようと奮闘中。
  編著書に『みんなでつなぐ読み書き支援プログラム』クリエイツかもがわ（2020年）、『すべての小中学校に「学校作業療法室」』同（ 2024年）など。
  
  特定非営利活動法人はびりす (トクテイヒエイリカツドウホウジンハビリス)
  https://habilis-group.com

できるを増やそうよ 学校作業療法HIDAモデル [単行本] の商品スペック