こんなに違う！ 世界の算数教育-「分数圏」と「小数圏」の教科書を比較する [単行本]

こんなに違う！ 世界の算数教育-「分数圏」と「小数圏」の教科書を比較する の 商品概要

• 目次

  　はじめに
  
  第Ⅰ部　二つの数学文化圏
  
  第１章　分数と小数の起源とその発展
  　1.1　分数とは
  　1.2　小数とは
  
  第２章　「分数圏」と「小数圏」という二つの数学文化圏
  　2.1　「分数圏」と「小数圏」の定義
  　2.2　「分数圏」と「小数圏」の地理的範囲
  
  第Ⅱ部　「小数圏」の算数教育
  
  　1）日本の算数教育で分析対象とする教科書
  　2）中国の教育制度と分析対象とする教科書
  　3）韓国の教育制度と分析対象とする教科書
  
  第3章　日本
  　3.1　加法・減法の学習：問題場面の重視
  　3.2　乗法・除法の学習
  　　3.2.1　乗法：乗法式の構造の強調
  　　3.2.2　除法：「等分除」と「包含除」の区別
  　3.3　分数・小数の学習
  　　3.3.1　分数：「量分数」による「数としての分数」への移行
  　　3.3.2　小数：数直線を用いた効果的な学習
  
  第４章　中国
  　4.1　加法・減法の学習：問題場面はそれほど重視されず！
  　4.2　乗法・除法の学習
  　　4.2.1　乗法：「乗法＝累加」という考え方
  　　4.2.2　除法：「等分除」と「包含除」の紹介
  　4.3　分数・小数の学習
  　　4.3.1　分数：「分割分数」による加減法？
  　　4.3.2　小数：分数とは区別した小数の導入
  
  第５章　韓国
  　5.1　加法・減法の学習：問題場面の重視
  　5.2　乗法・除法の学習
  　　5.2.1　乗法：乗法式の構造の強調
  　　5.2.2　除法：「等分除」と「包含除」の区別
  　5.3　分数・小数の学習
  　　5.3.1　分数：「数としての分数」への移行が…！？
  　　5.3.2　小数：分数とは区別した小数の導入
  
  第Ⅲ部　「分数圏」の算数教育
  
  　1）アメリカの教育制度と分析対象とする教科書
  　2）オーストラリアの教育制度と分析対象とする教科書
  　3）エジプトの教育制度と分析対象とする教科書
  
  第6章　アメリカ
  　6.1　加法・減法の学習：問題場面の重視
  　6.2　乗法・除法の学習
  　　6.2.1　乗法：「乗法＝累加」という考え方
  　　6.2.2　除法：問題場面は重視されず！
  　6.3　分数・小数の学習
  　　6.3.1　分数：数直線による「数としての分数」への移行
  　　6.3.2　小数：「分数の特殊形」としての導入
  
  第7章　オーストラリア
  　7.1　加法・減法の学習：問題場面は重視されず！
  　7.2　乗法・除法の学習
  　　7.2.1　乗法：「乗法＝累加」という考え方
  　　7.2.2　除法：問題場面は重視されず！
  　7.3　分数・小数の学習
  　　7.3.1　分数：慎重な「数としての分数」への移行
  　　7.3.2　小数：「分数の特殊形」としての導入
  
  第8章　エジプト
  　8.1　加法・減法の学習：問題場面は重視されず！
  　8.2　乗法・除法の学習
  　　8.2.1　乗法：「乗法＝累加」という考え方
  　　8.2.2　除法：問題場面は重視されず！
  　8.3　分数・小数の学習
  　　8.3.1　分数：「数としての分数」への移行なし!?
  　　8.3.2　小数：不明瞭な小数の位置付け
  
  第Ⅳ部　「分数・小数混合圏」の算数教育
  
  　1）パレスチナ自治政府の教育制度と分析対象とする教科書
  　2）パキスタンの教育制度と分析対象とする教科書
  　3）香港の教育制度と分析対象とする教科書
  
  第９章　パレスチナ自治政府
  　9.1　加法・減法の学習：意味理解よりも計算力
  　9.2　乗法・除法の学習
  　　9.2.1　乗法：乗法式についての二種類の異なった説明
  　　9.2.2　除法：「包含除」のみの扱い
  　9.3　分数・小数の学習
  　　9.3.1　分数：「数としての分数」への移行なし!?
  　　9.3.2　小数：独特の指導法
  
  第10章　パキスタン
  　10.1　加法・減法の学習：問題場面は重視されず！
  　10.2　乗法・除法の学習
  　　10.2.1　乗法：「乗法＝累加」という考え方
  　　10.2.2　除法：「包含除」のみの扱い
  　10.3　分数・小数の学習
  　　10.3.1　分数：「数としての分数」への移行なし!?
  　　10.3.2　小数：分数とは区別した小数の導入
  
  第11章　香港
  　11.1　加法・減法の学習：問題場面の重視
  　11.2　乗法・除法の学習
  　　11.2.1　乗法：「乗法＝累加」という考え方
  　　11.2.2　除法：「等分除」と「包含除」の区別
  　11.3　分数・小数の学習
  　　11.3.1　分数：「分割分数」「数としての分数」の同時導入
  　　11.3.2　小数：やや不明瞭さを残した小数の位置付け
  
  第Ⅴ部　各文化圏における算数教育の学習構造及び学習アプローチのまとめ
  
  第12章　三文化圏における算数教育の主要な特徴
  　12.1　「小数圏」の国や地域に見られる主な特徴
  　12.2　「分数圏」の国や地域に見られる主な特徴
  　12.3　「分数・小数混合圏」の国や地域に見られる主な特徴
  
  　おわりに
  　参考文献

• 内容紹介

  日常生活で分数、小数のどちらを主に使うかで世界は「分数圏」と「小数圏」の二つの文化圏に分かれることに着目し、両者の混合圏を含めたそれぞれの文化圏を代表する国や地域の初等算数教育の学習構造及び学習アプローチの特徴とその違いを比較・検討する。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  田中 義隆(タナカ ヨシタカ)
  １９６４年京都府京都市生まれ。滋賀大学経済学部卒業。モントレー・インスティテュート・オブ・インターナショナル・スタディーズ（米国カリフォルニア州）国際行政学修士課程修了。香川県の公立高等学校での社会科教諭、青年海外協力隊（現ＪＩＣＡ海外協力隊）として中華人民共和国の北京での日本語教師、国際連合ニューヨーク本部でのインターンなどを経て、現在、株式会社国際開発センター（ＩＤＣＪ）主任研究員としてネパールやパキスタンにて教育支援を行っている。専門は教育開発（カリキュラム開発・教育方法論、算数・数学教育法、社会科教育法）
  
  酒寄 晃(サカヨリ アキラ)
  １９８２年埼玉県岩槻市（現さいたま市）生まれ。立教大学理学部数学科卒業。広島大学大学院国際協力研究科教育文化専攻博士課程前期修了（教育学修士）。青年海外協力隊（現ＪＩＣＡ海外協力隊）としてガーナ共和国の公立高等技術学校での理数科教師、公益社団法人青年海外協力協会（ＪＯＣＡ）職員、埼玉県立大宮東高等学校での臨時的任用教諭を経て、現在、株式会社国際開発センター（ＩＤＣＪ）研究員としてインドネシア、エジプト、パキスタンにて教育支援を行っている。専門は教育開発（算数・数学教育、教師教育）
  
  伊藤 大悟(イトウ ダイゴ)
  １９８３年新潟県五泉市生まれ。玉川大学教育学部教育学科卒業、ロンドン大学（現Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｌｏｎｄｏｎ）インスティチュート・オブ・エデュケーション教育と開発学修士課程修了。神奈川県横浜市小学校教諭、青年海外協力隊（現ＪＩＣＡ海外協力隊）としてカメルーン共和国の南部州での小学校教諭、難民支援ＮＧＯ、ＪＩＣＡジュニア専門員、ジブチ共和国理数科教育アドバイザー、ＪＩＣＡ地域部を経て、現在、株式会社国際開発センター（ＩＤＣＪ）研究員としてパキスタンやネパールにて教育支援を行っている。専門は教育開発（小学校教育）

• 著者について

  田中　義隆 (タナカ ヨシタカ)
  1964年京都府京都市生まれ。滋賀大学経済学部卒業。モントレー・インスティテュート・オブ・インターナショナル・スタディーズ（米国カリフォルニア州）国際行政学修士課程修了。香川県の公立高等学校での社会科教諭、青年海外協力隊（現JICA海外協力隊）として中華人民共和国の北京での日本語教師、国際連合ニューヨーク本部でのインターンなどを経て、現在、株式会社 国際開発センター（IDCJ）主任研究員としてネパールやパキスタンにて教育支援を行っている。専門は教育開発（カリキュラム開発・教育方法論、算数・数学教育法、社会科教育法）。
  主な著書として、『ベトナムの教育改革』『インドネシアの教育』『21世紀型スキルと諸外国の教育実践』『ミャンマーの歴史教育』『ミャンマーの教育』『スリランカの歴史』『こんなに違う！アジアの算数・数学教育』『21世紀型スキルを伸ばす算数教育』『こんなに違う！パレスチナの数学教育』（以上、明石書店）、「Education of Myanmar---Break Away from Military Era Transitions and Make Democrati…
  
  酒寄　晃 (サカヨリ アキラ)
  1982年埼玉県岩槻市（現さいたま市）生まれ。立教大学理学部数学科卒業。広島大学大学院国際協力研究科教育文化専攻博士課程前期修了（教育学修士）。青年海外協力隊（現JICA海外協力隊）としてガーナ共和国の公立高等技術学校での理数科教師、公益社団法人 青年海外協力協会（JOCA)職員、埼玉県立大宮東高等学校での臨時的任用教諭を経て、現在、株式会社 国際開発センター（IDCJ）研究員としてインドネシア、エジプト、パキスタンにて教育支援を行っている。専門は教育開発（算数・数学教育、教師教育）。
  
  伊藤　大悟 (イトウ ダイゴ)
  1983年新潟県五泉市生まれ。玉川大学教育学部教育学科卒業、ロンドン大学（現University College London）インスティチュート・オブ・エデュケーション教育と開発学修士課程修了。神奈川県横浜市小学校教諭、青年海外協力隊（現JICA海外協力隊）としてカメルーン共和国の南部州での小学校教諭、難民支援NGO、JICAジュニア専門員、ジブチ共和国理数科教育アドバイザー、JICA地域部を経て、現在、株式会社 国際開発センター（IDCJ）研究員としてパキスタンやネパールにて教育支援を行っている。専門は教育開発（小学校教育）。

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