小学校教師のための「使える」授業技術－国語科を核にした授業設計と指導の実践 [単行本]

小学校教師のための「使える」授業技術－国語科を核にした授業設計と指導の実践 の 商品概要

• 目次

  序　章　小学校教師のための「使える」授業技術とは
  
  第1章　国語科の授業設計と学習指導案の作成
  　第1節　国語科における資質・能力と授業設計
  　　1　国語科における資質・能力の全体像
  　　2　平成29年改訂学習指導要領で示された資質・能力ベースの授業づくり
  　　3　国語科の「深い学び」とは何か
  　　4　資質・能力を育てる単元構成と評価観
  　第2節　国語科の学習指導案の基本と作成プロセス
  　　1　学習指導案とは何か
  　　2　指導案における「ねらい」の書き方と注意点
  　　3　評価規準と評価方法の明確化
  　　4　導入・展開・まとめ――各場面の指導上の工夫
  　　5　子どもの実態と指導案への反映
  　　6　指導案作成におけるタイムマネジメント
  　　7　ICT・多様な教材活用を指導案に組み込むには
  　　8　模擬授業を通じた指導案のブラッシュアップ
  　第3節　国語科の単元計画と教材研究の方法
  　　1　単元計画の立て方――教材・子ども・時間の見通し
  　　2　国語科の単元計画の作成の手順
  　　3　教材研究の視点1――物語文教材の構造を読む
  　　4　教材研究の視点2――説明文教材で育てたい言葉の力
  　　5　教材研究の視点3――｢書くこと｣で育てる言葉の力
  
  第2章　指導技術1　板書とノート指導
  　第1節　国語科の板書の基本
  　　1　板書の目的とその位置づけ
  　　2　国語科における板書の機能
  　　3　板書と「主体的・対話的で深い学び」との関連
  　　4　板書と発問・応答の連携
  　　5　板書における視覚的工夫（色・図・矢印・囲みなど）
  　第2節　子どもの理解を深めるノート指導の工夫
  　　1　学年の発達段階に応じたノートの構造化と記述の型の指導
  　　2　発言や友だちの意見をノートに取り入れる方法
  　　3　ノートを活用した学びの共有と評価
  　　4　子どもと教師の両面から見たノート指導
  　第3節　板書とノート指導の関係
  　　1　板書を「写す」だけにしない指導の視点
  　　2　ノートを指導すると主体的、対話的で深い学びの学習が達成できる
  　　3　板書をもとにしたノートづくりの工夫――板書を「学びの地図」にする
  　　4　板書とノートをつなげる工夫を
  
  第3章　指導技術2　発問の工夫と読解指導
  　第1節　発問とは何か――授業における発問の意味
  　　1　「発問」を定義する
  　　2　発問と質問の違い
  　第2節　国語科における発問の特徴
  　　1　発問の特徴
  　　2　他教科との発問の違い
  　　3　まとめ
  　第3節　よい発問の三要素
  　　1　明確でわかりやすい発問の条件
  　　2　子どもの思考を引き出す発問の工夫
  　第4節　発問の種類――再認・説明・評価・応用
  　　1　発問のレベルと分類
  　　2　バランスよく問いを配置する
  　第5節　子どもの思考を開く問いかけの工夫
  　　1　子どもが語りたくなる問い
  　　2　文脈・経験に寄り添う問い
  　　3　子どもの反応を予測して問う
  　第6節　複数の答えを許容する発問とその価値
  　　1　正解が1つではない問いの意義
  　　2　対話・議論を生み出す問い方
  　第7節　メタ認知を促す発問とは――「どう考えたか」を問う
  　　1　「メタ認知」とは何か
  　　2　メタ認知が育つと、どんな力が伸びるのか
  　　3　授業の中で、どう育てるか
  　第8節　対話的な学びを生み出す発問のしかけ
  　　1　発問を通じた学び合いの誘発
  　　2　子ども同士の問いの応酬を引き出す
  　　3　対話型授業へのファシリテート
  　第9節　教材分析と発問作成のプロセス
  　　1　教材の読み取りから発問へ
  　　2　発問づくりの4ステップ
  　　3　実践的な教材研究のすすめ
  　第10節　発問の位置づけ――導入・展開・まとめにおける役割
  　　1　授業の流れと発問の関係
  　　2　発問の位置づけの具体化
  　第11節　問いの「段階」を設計する――低次から高次へ
  　　1　子どもの理解に合わせて問いを広げる
  　　2　「なぜ」「どうして」で考えを深める
  　　3　自分の思いや価値観に結びつける
  　　4　発問を連ねて思考を高める
  　　5　発問は子どもとの共同作業
  　第12節　文学的文章における発問の展開
  　　1　登場人物の心情と行動を問う
  　　2　表現効果に気づかせる問い
  　　3　「読みの広がり」を生む問い
  　第13節　説明的文章における発問の組み立て
  　　1　構造に注目する発問の例
  　　2　筆者の意図を問う問い方
  　　3　情報の整理と思考の統合へ導く
  　第14節　発問を生かした授業実践例――模擬授業への応用
  　　1　発問を核にした指導案の工夫
  　　2　教育実習・模擬授業での生かし方
  　第15節　子どもの反応を受けて発問を変える柔軟性
  　　1　「計画的なズレ」を生かす授業観
  　　2　授業中の発問調整力とは
  　　3　子どものつぶやきから問い直す力
  
  第4章　指導技術3　音読指導と表現指導
  　第1節　音読指導と黙読指導
  　　1　音読指導の目的と今日的意義
  　　2　音読と黙読の違いと相互作用
  　　3　発達段階に応じた指導の工夫
  　　4　教師の朗読モデルの役割と活用法
  　　5　評価と振り返りを生かした音読指導
  　第2節　表現力を高める音読の手法
  　　1　感情を込めた読みの工夫
  　　2　速度・間・声の大きさをコントロールする
  　　3　登場人物の視点で読む「動作化」
  　　4　詩・物語・説明文の音読表現
  　　5　録音・動画活用による自己表現の可視化
  　第3節　グループ活動を取り入れた音読指導
  　　1　ペア・グループによる音読練習の効果
  　　2　役割分担型音読活動の実践例
  　　3　音読劇・朗読劇への発展
  　　4　相互評価とフィードバックの仕組み
  　　5　音読発表会・コンテストによる動機づけ
  
  第5章　指導技術4　作文・記述指導
  　第1節　作文指導の基本
  　　1　作文とは何か――国語科における位置づけ
  　　2　書くことの発達段階と指導の系統性
  　　3　作文指導の全体構造（導入・表現・推敲）
  　　4　「書くことが苦手な子ども」へのアプローチ
  　　5　文と評価をつなぐ「目的の明確化」
  　第2節　書く力を育てる具体的な指導法
  　　1　「書く前の活動（プレライティング）」の充実
  　　2　モデル文・例文の活用と読み合わせ→書き方を学ぶ読解的活動と、模倣からの応用へ
  　　3　段落構成・構造を意識した指導→起承転結、主題文の書き方、段落間のつながり
  　　4　書き直し・推敲の指導の効果と限界
  　　5　子ども同士の相互評価・ペアリーディング
  　第3節　ルーブリックを活用した評価
  　　1　作文の評価の意義と難しさ
  　　2　ルーブリックの基本構造と作成方法
  　　3　子どもにも見えるルーブリック――見通しをもたせる
  　　4　教師と子どもの対話による評価の活用
  　　5　評価から次の学習へ――フィードバックの設計
  
  第6章　言語活動と言語技術の育成
  　第1節　国語授業における言語活動の重要性
  　　1　学習指導要領の趣旨に基づき、国語科での言語活動の意義を明確化する
  　　2　学習指導要領に見る「言語活動」の位置づけ
  　　3　言語活動による思考力・判断力・表現力の育成
  　　4　単元構成と関連づけた言語活動のデザイン
  　　5　他教科との連携における言語活動の可能性
  　第2節　子どもの表現力を引き出す言語活動
  　　1　話す活動――スピーチ・プレゼンテーションの指導法について
  　　2　聞く活動――傾聴力を育てるグループワークについて
  　　3　読む活動――読後の感想交流と意見共有の場づくりについて
  　　4　書く活動――意見文・説明文における言語活動の工夫について
  　　5　対話的活動――ディベートの実践例について
  　第3節　言語活動と言語技術の育成
  　　1　言語活動を支える言語技術の位置づけ
  　　2　語彙力・表現力を高める技術的指導
  　　3　論理的思考を促す言語技術の指導
  　　4　協働的学びにおける言語技術の育成
  　　5　学びの統合としての言語活動と言語技術
  
  第7章　議論指導の基礎と実践的アプローチ
  　第1節　国語科における議論指導の必要性
  　　1　言語能力の統合的育成としての議論
  　　2　主体的・対話的で深い学びの実現
  　　3　多様な価値観の受容と合意形成
  　　4　論理的思考力・批判的思考力の涵養
  　　5　社会参画の基礎力としての議論力
  　第2節　効果的な議論の進め方
  　　1　テーマ設定の工夫
  　　2　役割分担とルールの明確化
  　　3　発言の根拠づけ指導
  　　4　相手の意見を理解する傾聴姿勢
  　　5　合意形成・まとめの方法
  　第3節　話し合い活動を活用した授業設計の実践
  　　1　事前準備としての情報収集活動
  　　2　小集団から全体議論へのステップアップ
  　　3　ICT活用による可視化
  　　4　振り返り活動の位置づけ
  　　5　継続的な議論活動の計画
  
  第8章　ICT活用と情報活用能力の育成
  　第1節　国語科におけるICTの活用方法
  　　1　国語科におけるICT活用の意義
  　　2　電子黒板やプロジェクターの活用
  　　3　デジタル教材の利用
  　　4　オンライン辞書や資料検索の導入
  　　5　共同編集ツールでの文章作成
  　第2節　情報活用能力の育成とは何か
  　　1　情報収集能力の育成
  　　2　情報の整理・分析能力
  　　3　情報の発信・共有能力
  　　4　情報をもとにした意思決定能力
  　　5　情報倫理の理解と実践能力の育成
  　第3節　ICTを活用した国語授業の実践例と課題
  　　1　デジタル辞書を用いた語彙学習の実践
  　　2　電子黒板による文章構造の可視化
  　　3　共同編集ツールを使った小論文作成
  　　4　オンラインプレゼンによる意見発表
  　　5　課題と改善点の整理

• 出版社からのコメント

  明日の授業にもう迷わない。国語科を軸に、若手教師の悩みに寄り添う授業設計と指導の具体例満載の実践書。

• 内容紹介

  明日の授業にもう迷わない。国語科を軸に、授業設計から板書・ノート指導・発問の工夫・音読や作文・ICT活用まで丁寧に導く、若手教師のための具体例満載の実践書。

• 著者について

  内田　仁志 (ウチダ　ヒトシ)
  ※初版刊行時のものです
  内田仁志（うちだ・ひとし）
  環太平洋大学次世代教育学部准教授。宇都宮大学教育学部教育学研究科国語教育専修修了。
  栃木県内の小学校・中学校にて30年以上にわたり、子どもたちと向き合いながら授業づくりと学級経営に取り組んできた。現在は大学で教職科目を担当し、学生や若手教員向けに、授業のつくり方や教材研究の方法、子ども理解の視点などを丁寧に指導している。現場で悩む先生方に寄り添い、「次の一歩」を一緒に考えることを大切にしている。国語科を中心に、どの教科にも通じる「考え、伝え合う授業」を大切にしており、発問づくりや文章構成指導、思考を促す対話のデザインなど、明日の授業にすぐ生かせる技術をわかりやすく伝えることを心がけている。
  著書に『国語教師のための「反論の技術」入門――論理的思考力を育成する学年別訓練法』（単著、明治図書）のほか共著多数。

小学校教師のための「使える」授業技術－国語科を核にした授業設計と指導の実践 の商品スペック