不平等と教育―日本の格差問題はなぜ解決しないのか(中公新書) [新書]

不平等と教育―日本の格差問題はなぜ解決しないのか(中公新書) の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  教育の不平等をめぐっては多くの研究・議論が行われてきた。だが、今なお解決には程遠い。その理由は、日本人の認識枠組みにあり、意味が曖昧なまま外来の流行語・翻訳語を使うため、議論がすれ違うのだと著者は説く。「大衆、機会均等の語義は原語と訳語でどう違うのか」「階級より階層、不平等より格差の語が使われる理由」など、鍵概念を手がかりに日本社会の思考の習性を探る。日英で教鞭を執る著者の比較知識社会学。

• 目次

  まえがき 教育論議は饒舌なのに、なぜ問題は解決しないのか
  
  １章　「教育格差」論議の比較知識社会学
  １　問題の所在
  不平等に対する日本の向き合い方／実態把握の進展／政治や行政、私たちの認識を問う
  ２　「知識」は社会的に構成される
  知識社会学とは何か／教育の現場や政策関係者の「常識」
  ３　比較知識社会学の試み
  日本語は翻訳語でできている／「濾過の過程の見落とし」／輸入学問としての社会科学
  ４　「大衆教育社会」という経験
  「大衆教育社会」とは何か／戦後日本の言説小史／「大衆」「能力主義」「格差」……／本書が取り組む課題
  
  ２章　「大衆」――生まれた時代と現代
  １　大衆の発明
  「大衆」の比較知識社会学／「大衆」という言葉を発明した男／工業化・都市化と普通選挙法／一向に明瞭でない正体／新奇性ゆえの流行
  ２　西洋における「大衆」概念
  オルテガの大衆論／英国のmassの歴史／総力戦体制下における「国民化」
  ３　戦後日本の「大衆」「大衆社会」
  1950年代の論争／西部邁の「高度大衆社会」論／大衆にまつわるネガティブさ／２章のまとめ
  
  ３章　「大衆化」――曖昧にされたエリートvs.マス
  １　大衆教育とは何か？――戦前という前史
  8割を占めた小卒者への教育／戦前教育学の重鎮の認識
  ２　強制的均質化と大衆教育
  山之内靖の総力戦体制論／野口悠紀雄の1940年体制論／戦時の教育改革を率いた阿部重孝
  ３　「階級」の欠落
  高校教育の大衆化／教育社会学の泰斗が見た60年代／トロウの発展段階論／第一人者による意訳／階級とmass higher education／曖昧化の作用／３章のまとめ
  
  ４章　「機会均等」――原語 “opportunity” との決定的違い
  １　開かれた機会（opportunity）の信仰　
  教育を重視したブレア政権／「第三の道」とは何か
  ２　アメリカにおけるopportunity
  19世紀のアメリカン・ドリーム／アメリカ公教育の思想基盤／コモンスクールの思想
  ３ 日本語の（教育）機会の均等
  「機会」とは何か／均等と平等の違い／日本の消極性・形式主義／戦後の機会均等／高校教育と高等教育の「機会均等」／トロウ論文が示すopportunity概念
  ４　「試験」が教育と成功を媒介する
  立身出世の日米比較／試験という媒介項／４章のまとめ
  
  ５章　「格差」と「不平等」――「階級」でなく「階層」を使う功罪
  １　メリトクラシー理解の日英比較
  メリット＝知能＋努力の謎／階級社会とIQ／頑迷な誤謬／11歳の試験イレブン・プラス
  ２　日本における能力主義と知能、努力
  努力主義をめぐって／知能検査への不信感／努力と適性（知能・素質）／能力主義の日本的理解の特徴
  ３「階級」の消長
  戦前の階級意識と階級概念／「階級」という言葉の消去／戦後日本のマルクス主義／絶対移動と相対移動／「一億総中流社会」の階級意識／ギデンズとサヴィジによる階級概念
  ４　学校化された能力主義
  ヤングのブレア批判／大衆‐努力の意味連関／非認知的能力ブームの落とし穴／サンデルが提示した尊厳の問題／５章のまとめ
  
  ６章　「大衆教育社会」という経験
  １　「大衆教育」から教育の「大衆化」へ
  教育と平等をめぐって／教育の量的拡大と「大衆化」 ／高度成長期と擬似的な動員／国庫負担制度が果たした役割／「一億総中流社会」イメージの形成
  ２　格差社会と教育改革の語られ方
  小泉政権と新自由主義改革の時代／「頑張れば誰でも」の強調／メリトクラシーの大衆化と「公平さ」の誤認／詰め込みから個性重視へ／融通無碍な曖昧さ
  ３　曖昧さの入れ子構造
  なぜ有効な手立てが打てないのか／日本語の概念、原語の概念／隠れた曖昧さ／ブルデューの文化資本概念と日本／日英で異なる社会への訴求力／言葉の力を鍛えなおす

• 出版社からのコメント

  アクティブラーニング、階層、大衆、エリート…氾濫する鍵概念。格差論・教育論はなぜ不毛なのか。日英をまたぐ著者の比較社会学

• 内容紹介

  教育の不平等をめぐっては多くの研究・議論が行われてきた。
  だが、今なお解決には程遠い。
  その理由は、日本人の認識枠組みにあり、意味が曖昧なまま外来の流行語・翻訳語を使うため、議論がすれ違うのだと著者は説く。
  「大衆、機会均等の語義は原語と訳語でどう違うのか」「階級より階層、不平等より格差の語が使われる理由」など、鍵概念を手がかりに日本社会の思考の習性を探る。
  日英で教鞭を執る著者の比較知識社会学。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  苅谷 剛彦(カリヤ タケヒコ)
  １９５５年東京都生まれ。東京大学大学院教育学研究科修士課程修了。ノースウェスタン大学大学院博士課程修了。Ｐｈ．Ｄ．（社会学）。東京大学大学院教育学研究科教授、オックスフォード大学教授を経て、２０２４年から上智大学特任教授、オックスフォード大学名誉教授。著書『階層化日本と教育危機』（有信堂高文社、２００１年、大佛次郎論壇賞）『教育の世紀』（弘文堂、２００４年、サントリー学芸賞〔増補版、ちくま学芸文庫、２０１４年〕）『追いついた近代　消えた近代』（岩波書店、２０１９年、毎日出版文化賞）など

• 著者について

  苅谷剛彦 (カリヤタケヒコ)
  1955年東京都生まれ。オックスフォード大学名誉教授、上智大学特任教授。東京大学大学院教育学研究科修士課程修了、ノースウェスタン大学大学院博士課程修了。Ph.D.（社会学）。放送教育開発センター助教授、東京大学大学院教育学研究科教授、オックスフォード大学社会学科および同大学ニッサン現代日本研究所教授を経て2024年より現職。『階層化日本と教育危機』（有信堂高文社、大佛次郎論壇賞奨励賞）、『大衆教育社会のゆくえ』（中公新書）、『教育の世紀』（弘文堂、サントリー学芸賞、増補版・ちくま学芸文庫）、『アメリカの大学・ニッポンの大学』『イギリスの大学・ニッポンの大学』『オックスフォードからの警鐘』『コロナ後の教育へ』（以上、中公新書ラクレ）、『追いついた近代 消えた近代』（岩波書店、毎日出版文化賞）など多数。

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