SCERTSモデル　自閉スペクトラム症の子どもたちのための包括的教育アプローチ<2巻 プログラムの計画と介入> [単行本]

SCERTSモデル　自閉スペクトラム症の子どもたちのための包括的教育アプローチ<2巻 プログラムの計画と介入> の 商品概要

• 目次

  　1巻の内容
  　著者紹介
  　読者の方へ
  　謝辞
  　日本の読者の方へ
  1章　SCERTS モデルの教育実践へのガイド、パート1：価値基準と基本原則、実践ガイドライン、目標設定、交流型支援
  2章　SCERTS モデルの教育実践へのガイド、パート2：交流型支援：対人間支援と学習支援、ピアとの学習や遊び
  3章　交流型支援：家族支援と専門職間支援
  4章　交流型支援の目標と社会コミュニケーションおよび情動調整の目標のリンク
  5章　社会パートナー段階における社会コミュニケーション、情動調整、交流型支援の促進：アセスメントからプログラムの実行まで
  6章　言語パートナー段階における社会コミュニケーション、情動調整、交流型支援の促進：アセスメントからプログラムの実行まで
  7章　会話パートナー段階における社会コミュニケーション、情動調整、交流型支援の促進：アセスメントからプログラムの実行まで
  文献
  付録　SCERTS アセスメントプロセス-質評価指標
  　索引（2巻）
  　2巻　訳者あとがき：実践に焦点を当てて
  
  ［原題］The SCERTS® Model:A Comprehensive Educational Approach for Children with Autism Spectrum Disorders Volume II: Program Planning and Intervention

• 出版社からのコメント

  自閉スペクトラム症のある人と家族を支援する革新的モデル。2巻では実践のための具体的な手引きを示す。

• 内容紹介

  自閉スペクトラム症のある人と家族を支援する革新的モデル「SCERTS」（全2巻）。2巻では、本モデルを用いて実践するための具体的な計画や介入の仕方、多数の事例を示す。

• 著者について

  バリー・M・プリザント (バリー　エム　プリザント)
  ※初版刊行時のものです
  バリー・M・プリザント（Barry M. Prizant）
  自閉スペクトラム症（ASD）および関連するコミュニケーションや発達の障害のある幼い子どもとその家族とを対象とした臨床家、研究者、コンサルタントとして、30年以上の経験を有する。ASDや小児のコミュニケーション障害に関する論文や書籍の章を90本以上発表し、6つの専門誌の編集顧問を務め、国内の学会で多数のセミナーや基調演説を行ってきた。また、米国・国立衛生研究所の自閉スペクトラム症のスクリーニングと診断とに関する委員会の委員を務め、その委員会が公表したPractice Parametersの共著者である。さらに、Amy M.WetherbyとともにAutism Spectrum Disorders:A Developmental,Transactional Perspective（Paul H. Brookes Publishing Co.,2000）を共編。米国言語聴覚学会（ASHA）フェローであり、臨床的および学術的業績において、数多くの賞を受賞し、広くその功績が認められている。
  
  エミー・M・ウェザビー (エミー　エム　ウェザビー)
  ※初版刊行時のものです
  Amy M. Wetherbyは、20年以上の臨床経験を有する米国言語聴覚学会（ASHA）フェローである。Wetherby博士は、自閉スペクトラム症（ASD）児の社会性およびコミュニケーションの特徴や、乳幼児期におけるコミュニケーション障害の早期発見について数多くの論文等を発表し、全国大会でも定期的に研究成果を報告してきた。彼女は、全米科学アカデミーの「自閉症児に対する教育介入に関する委員会」の委員を務めた経験をもつ。また、Wetherby博士は、FIRST WORDSプロジェクト（http://firstwords.fsu.edu）の総括責任者である。このプロジェクトは、ASDの可能性のある小さな子どもの早期発見の改善に関する米国教育省フィールドイニシアティブ研究助成金、ASDのある幼い子とその家族への早期介入に関するモデル事業の助成金、自閉症を専門とする博士課程リーダー養成プログラムのための助成金によって支援されている。
  
  エミリー・ルービン (エミリー　ルービン)
  ※初版刊行時のものです
  エミリー・ルービン（Emily Rubin）
  カリフォルニア州カーメルにある民間の専門機関Communication Crossroadsの代表。自閉症、アスペルガー症候群、および社会的学習に関連する障害を専門とする言語聴覚士。エール大学の非常勤講師として、同大学の自閉症・発達障害クリニックに所属。また、マサチューセッツ州ボストンのエマーソン大学コミュニケーション科学・障害学科の講師として、自閉症児とその家族のニーズに応える専門的支援に携わる大学院生を養成するコースを開発。彼女の研究・著作は、自閉症の早期発見、現代的介入モデル、高機能自閉症やアスペルガー症候群のためのプログラム作成の指針を主なテーマとしている。米国言語聴覚学会（ASHA）の自閉スペクトラム症（ASD）に関する特別委員会の委員を務めており、ASDの診断、アセスメント、専門的介入における言語聴覚士の役割に関するガイドラインの策定を担っている。また、国際的に講演活動を行い、自閉症や関連する発達障害の子どもや青年を対象とする教育プログラムに対してコンサルテーションをしている。
  
  エミー・C・ローレント (エミー　シー　ローレント)
  ※初版刊行時のものです
  エミー・C・ローレント（Amy C. Laurent）
  Amy C. Laurentは、特別教育の修士号をもつ小児作業療法士である。現在は個人開業しており、Communication CrossroadsおよびChildhood Communication Servicesのニューイングランド地方の提携セラピストとして活動している。自閉スペクトラム症（ASD）や関連する発達障害の子どもの教育的支援を専門としており、臨床実践を通して、包括的な評価、個別療育、教育プログラムへのコンサルテーションを行っている。また、ASD児の家族に対して幅広い教育的サポートと情緒的サポートを提供している。いくつかの学術論文を共著しており、ASD児に対する療育的支援や教育的支援に関するテーマで全米各地で講演活動を行っている。彼女の臨床的な関心領域は、多様な文脈（例：学校、家庭、地域環境）にわたる自己調整・社会適応的機能の発達に関する療育的な介入である。
  
  パトリック・J・ライデル (パトリック　ジェイ　ライデル)
  ※初版刊行時のものです
  パトリック・J・ライデル（Patrick J. Rydell）
  Dr. Rydellは、公立学校、病院、大学、行政機関、民間機関において24年以上にわたり自閉症やコミュニケーション障害の分野に携わってきた。自閉スペクトラム症（ASD）の子どもやその家族と協同することに特化した民間センターRocky Mountain Autism Centerの創設者であり、所長を務めている。同センターは、自閉症のある人とその家族、専門職を対象に、センター、地域、家庭を基盤とした包括的なアセスメント、プログラム、介入および研修を提供している。自閉症と早期幼児教育を主な専門分野として、コミュニケーション障害・特別教育の分野で博士号と修士号を取得している。2005年にはFulbright Senior Specialistの研究助成を受け、自閉症および非慣習的な音声言語行動に関する研究論文を多数執筆し、5つの本の章を共著している。さらに、自閉症に関するテーマで、国際的、全米的、州レベルの会議などで頻繁に講演活動を行っている。
  
  長崎　勤 (ナガサキ　ツトム)
  ※初版刊行時のものです
  長崎　勤（ながさき・つとむ）
  1984年、筑波大学大学院博士課程心身障害学研究科退学。博士（教育学）（筑波大学）。筑波大学人間総合科学研究科教授、実践女子大学生活科学研究科教授を経て、現在、発達支援研究機構・代表。公認心理師、言語聴覚士、特別支援教育士SV。
  【専門分野】コミュニケーション発達障害学、発達心理学、発達支援学
  【学会等活動】日本発達心理学会理事、日本特殊教育学会常任理事、（一財）特別支援教育士資格認定協会評議員
  【主な業績】『コミュニケーションの発達と指導プログラム― 発達に遅れをもつ乳幼児のために』（共著，日本文化科学社，1996）、『自閉症児のための社会性発達支援プログラム― 意図と情動の共有による共同行為』（共編，日本文化科学社，2009）、『これからの特別支援教育― 発達支援とインクルーシブ社会実現のために』（共編著，北樹出版，2022）。
  
  吉田　仰希 (ヨシダ　コウキ)
  ※初版刊行時のものです
  吉田仰希（よしだ・こうき）
  2010年、筑波大学大学院博士前期課程人間総合科学研究科障害科学専攻修了。修士（障害科学）（筑波大学）。現在、岩手県立一関清明支援学校教諭。
  【主な業績】「ASD児の社会･コミュニケーション及び情動調整のアセスメント方法に関する検討：SCERTSモデルのSAP-O Formを用いて」（共著，障害科学研究，33，127-134，2009）、「自閉症児への包括的発達アセスメントと支援：SCERTSモデルによる」（共著，臨床発達心理実践研究，6，18-25，2011）、『自閉　もうひとつの見方―これが私だと思えるように』（共訳，福村出版，2024）。
  
  長澤　真史 (ナガサワ　マサシ)
  ※初版刊行時のものです
  長澤真史（ながさわ・まさし）
  2015年、筑波大学大学院人間総合科学研究科博士後期課程障害科学専攻退学。修士（教育学）（筑波大学）。東京学芸大学附属特別支援学校教諭を経て、現在、関東学院大学教育学部こども発達学科准教授。
  【主な業績】「知的障害児と教師の相互行為を通した足場づくり：クイズのフォーマットを用いた会話の分析」（共著，社会言語科学，28，95-110，2025）、『これからの特別支援教育― 発達支援とインクルーシブ社会実現のために』（共編著，北樹出版，2022）。

SCERTSモデル　自閉スペクトラム症の子どもたちのための包括的教育アプローチ<2巻 プログラムの計画と介入> の商品スペック