子どもを支える「チーム学校」ケースブック 改訂版 [単行本]

子どもを支える「チーム学校」ケースブック 改訂版 の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  事例を読み解きながら連携のポイントを体感的に学ぶ！生徒指導提要の視点を加え、今日的課題にも応える内容に。チームで展開する多層的支援の見立てと手立て。

• 目次

  まえがき
  
  序章　児童生徒の多層的な支援
  　１　重層的支援構造の考え方
  　２　チームで子どもを支える
  
  第１部　「チーム学校」を進めるにあたって
  
  第１章　個別支援と集団指導のバランス
  　【事例】　教師３年目のA先生の事例
  　１　集団に注目すると個別支援ができなくなる
  　２　教員は何を期待されているのか
  　３　個別支援，集団づくりのスタイルの確認
  　４　A先生はどうすればよいのか
  
  第２章　どのように「チーム援助」を実現するのか――チーム学校の基礎理論
  　１　はじめに
  　２　援助チーム
  【事例１】　SC が受け持つ事例がどのようにコア援助チームとなるのか
  　３　コーディネーション・マネジメント
  【事例２】　小学校５年１組担任のD先生の事例
  【事例３】　中学校の不登校支援――生徒指導F先生の悩み
  　４　コーディネーション行動，機能を意識した援助
  　５　まとめ
  
  第２部　実践！　「チーム学校」対応事例
  
  第３章　不登校
  　【事例１】　中学校3 年生Cさんの事例――担任のB先生から市の教育センター職員に対する相談
  　【事例２】小学校4年生Fさんの事例――小学校内でのチーム援助会議
  
  第４章　虐待
  　【事例１】　中学校3年生副担任のB先生からSCのA先生に対する相談
  　【事例２】　小学校でのチーム援助会議
  
  第５章　いじめ
  　【事例１】　小学校6 年生のCさんのいじめ被害の訴え
  　【事例２】　中学校の部活動でのいじめ被害――SCからスーパーバイザーへの相談
  
  第６章　問題行動
  　【事例１】　小学校4年生の授業妨害（2学期の相談）
  　【事例２】　中学校2年生の夜間外出――2学期開始直前のチーム援助会議
  
  第７章　学級経営と個別支援
  　【事例１】　小学校5年生の担任B先生の悩み
  　【事例２】　中学校での個別支援と行事の関係（11月後半の相談）
  
  第８章　文化背景が異なる児童生徒の支援
  　【事例１】　小学校2年生担任A先生の悩み（11月の相談）
  　【事例２】　欠席が増えた中学校3年生の指導に悩むD先生
  
  コラム１　本書の理論的な基盤
  コラム２　教師とカウンセラー
  コラム３　令和の日本型学校教育の答申
  コラム４　理論と実践の往還
  コラム５　援助要請とチーム学校
  コラム６　保護者とつながることが難しい理由
  コラム７　トラウマインフォームドケア
  コラム８　いじめ対応はチームで行う
  コラム９　いじめの重大事態
  コラム10　来談者が来ないときのスクールカウンセラーの役割
  コラム11　問題行動を防ぐ大事な授業改善
  コラム12　問題行動とスクールカウンセラー
  コラム13　学級経営に対する教師・スクールカウンセラーの関わり
  コラム14　ヤングケアラー
  コラム15　外国と関係する児童生徒と日本の学校
  コラム16　援助に抵抗のある子どもや保護者

• 出版社からのコメント

  事例を読み解き、組織的支援の道筋と連携のポイントを体感的に学ぶ。生徒指導提要の視点も加わり、今日的課題に対応した内容へ刷新。

• 内容紹介

  事例を読み解き、チームで支援を展開する道筋と連携のポイントを体感的に学ぶ。生徒指導提要の視点を加え、児童生徒を取り巻く今日的課題に応える内容へ刷新。ダウンロード付録として、チーム援助会議を疑似体験できる教材も収録。
  
  目次より
  
  まえがき
  
  序章　児童生徒の多層的な支援
  
  第１部　「チーム学校」を進めるにあたって
  
  第１章　個別支援と集団指導のバランス
  【事例】　教師３年目のA先生の事例
  
  第２章　どのように「チーム援助」を実現するのか――チーム学校の基礎理論
  【事例１】　SC が受け持つ事例がどのようにコア援助チームとなるのか
  【事例２】　小学校５年１組担任のD先生の事例
  【事例３】　中学校の不登校支援――生徒指導F先生の悩み
  
  第２部　実践！　「チーム学校」対応事例
  
  第３章　不登校
  【事例１】　中学校3 年生Cさんの事例――担任のB先生から市の教育センター職員に対する相談
  【事例２】小学校4年生Fさんの事例――小学校内でのチーム援助会議
  
  第４章　虐待
  【事例１】　中学校3年生副担任のB先生からSCのA先生に対する相談
  【事例２】　小学校でのチーム援助会議
  
  第５章　いじめ
  【事例１】　小学校6 年生のCさんのいじめ被害の訴え
  【事例２】　中学校の部活動でのいじめ被害――SCからスーパーバイザーへの相談
  
  第６章　問題行動
  【事例１】　小学校4年生の授業妨害（2学期の相談）
  【事例２】　中学校2年生の夜間外出――2学期開始直前のチーム援助会議
  
  第７章　学級経営と個別支援
  【事例１】　小学校5年生の担任B先生の悩み
  【事例２】　中学校での個別支援と行事の関係（11月後半の相談）
  
  第８章　文化背景が異なる児童生徒の支援
  【事例１】　小学校2年生担任A先生の悩み（11月の相談）
  【事例２】　欠席が増えた中学校3年生の指導に悩むD先生
  
  コラム１　本書の理論的な基盤
  コラム２　教師とカウンセラー
  コラム３　令和の日本型学校教育の答申
  コラム４　理論と実践の往還
  コラム５　援助要請とチーム学校
  コラム６　保護者とつながることが難しい理由
  コラム７　トラウマインフォームドケア
  コラム８　いじめ対応はチームで行う
  コラム９　いじめの重大事態
  コラム10　来談者が来ないときのスクールカウンセラーの役割
  コラム11　問題行動を防ぐ大事な授業改善
  コラム12　問題行動とスクールカウンセラー
  コラム13　学級経営に対する教師・スクールカウンセラーの関わり
  コラム14　ヤングケアラー
  コラム15　外国と関係する児童生徒と日本の学校
  コラム16　援助に抵抗のある子どもや保護者

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  水野 治久(ミズノ ハルヒサ)
  大阪教育大学　副学長・総合教育系教授。専門は学校心理学、コミュニティ心理学、異文化間カウンセリング。筑波大学大学院教育研究科修了、博士（心理学）。公認心理師、学校心理士ＳＶ、臨床心理士。一般社団法人　大阪公認心理師会会長、日本学校心理学会副理事長、日本教育心理学会理事、日本コミュニティ心理学会常任理事

子どもを支える「チーム学校」ケースブック 改訂版 の商品スペック