イラスト図解ですっきりわかる国語 授業づくり編 [単行本]

イラスト図解ですっきりわかる国語 授業づくり編 [単行本] の 商品概要

• 要旨（「BOOK」データベースより）

  イラスト概説・ポイントシート・ＡＩとのＱ＆Ａで、一目でわかる！これからの国語授業を、５つのキーワードで見通す！主体的・対話的で深い学び。単元デザイン力。知識及び技能の習得と定着。多様性の包摂。デジタル活用。次の教育課程を見据え、授業づくりをアップデート！

• 目次

  まえがき　001
  Chapter１　これからも、「主体的・対話的で深い学び」………………………………………005
  ■リード　006
  ■イラスト概説　008
  ■5つのアプローチ
  1　自主的とは違う、一歩先の「主体的な学び」　014
  2　国語科はもっと外国語や体育を学ぶように　016
  3　全体での学びをもっと「対話的な学び」に　018
  4　グループでの話合いは入口と出口を意識せよ　020
  5　学びの量と質から迫る「深い学び」　022
  ■Chapter 1 に対するＡＩからの質問に回答！　024
  ■ポイントシート　026
  
  Chapter２鍵を握る、「単元デザイン力」…………………………………………029
  ■リード　030
  ■イラスト概説　032
  ■5つのアプローチ
  1　学びの文脈を子どもと一緒にデザインする　038
  2　「ラーニング・マウンテン」で学び全体を見える化する　
  040
  3　「ラーニング・マウンテン」はこうしてつくる　042
  4　目指すゴールを教師はクリアに、子どもはイメージを　
  044
  5　単元を通して「学びの主体的な調整」を実装する
  046
  ■Chapter 2 に対するＡＩからの質問に回答！　048
  ■ポイントシート　050
  
  Chapter３使うことが大切、「知識及び技能」… …………………………………053
  ■ リード　054
  ■イラスト概説　056
  ■5つのアプローチ
  1　「知識及び技能」はいつ、どこで習得を図るのか　062
  2　習得した「知識及び技能」は、活用させて定着を図る　
  064
  3　「読書×読解×語彙」で国語学力の足腰を鍛えよ　066
  4　作ってみよう、「マイ・ディクショナリー」　068
  5　言葉に親しむ活動を通して、言葉の身体化を図る　070
  ■Chapter 3 に対するＡＩからの質問に回答！　072
  ■ポイントシート　074
  
  Chapter４包摂せよ、「多様な子どもたち」…………077
  ■リード　078
  ■イラスト概説　080
  ■5つのアプローチ
  1　多様な実態を前提とした「個別最適な支援」086
  2　多様性への配慮は、「選択」と「共有」を軸に　088
  3　誰もが参加できる「学びのユニバーサルデザイン」090
  4　子どもの姿に即した「インクルーシブデザイン」092
  5　特別支援教育と国語科教育を接続する　094
  ■Chapter 4 に対するＡＩからの質問に回答！　096
  ■ポイントシート　098
  
  Chapter５新たな学びを創る、「デジタル学習基盤」の活用… …………101
  ■リード　102
  ■イラスト概説　104
  ■5つのアプローチ
  1　もう一度確認しよう、デジタル活用のよさ　110
  2　デジタルの力で支えるリアルな学び　112
  3　学習者主体を育むためのデジタル活用を基軸に　114
  4　デジタルとアナログのベストミックスの方向を探る　116
  5　デジタル活用（生成ＡＩ）の可能性を最大化する　118
  Chapter 5 に対するＡＩからの質問に回答！　120
  ■ポイントシート　122
  
  Q&A明日からの授業に役立つ★ワンポイントアドバイス… 125
  【教材研究編】
  ■話すこと・聞くこと
  Ｑ1　教科書の題材が子どもの実態（興味・関心や地域性）と合わないときは？　126
  Ｑ2　系統性が掴みにくく、同じような指導の繰り返しのように感じます！　127
  ■書くこと
  Ｑ3　教科書に掲載されているサンプル（作品例等）をどう活用したらよいでしょう？　128
  Ｑ4　筆記具で書く、タイピングで入力、この両方をどう区別するか？　129
  ■読むこと
  【説明的な文章】
  Ｑ5　要約、要旨の指導のポイントを教えてください！　130
  Ｑ6　批判的に読む意味、その指導のポイントを教えてください！　131
  【文学的な文章】
  Ｑ7　人物像は、叙述に即して捉えるだけで十分なのでしょうか？　132
  Ｑ8　物語などの全体像とは何を指すのでしょうか？　133
  【学習指導編】
  Ｑ9　子どもの思いや願いを上手く「問い」に繋ぐことが難しい！　134
  Ｑ10　　「見通し」をもつためには、どのような工夫がありますか？　135
  Ｑ11　「まとめ」は教師がするのですか？それとも子ども？　136
  Ｑ12　時間を上手く配分できず、授業が時間内に終わりません！　137
  Ｑ13　国語科で非連続型テキストを取り扱う意味を教えてください！　138
  Ｑ14　子どもたちの豊かな想像力を高める指導の工夫を教えてください！　139
  Ｑ15　探究的な国語科の学びを創造していくためのヒントをください！140
  
  あとがき　141
  引用・参考文献　142
  著者紹介・イラスト図解作成協力者　143

• 内容紹介

  次の教育課程を見据えた５つのキーワードで、国語授業をアップデート！
  本書の概要
  
  国語授業をめぐる理念や新しい教育課題を、日々の授業づくりにどう落とし込むか。本書は、次の教育課程を見据えながら、これからの国語科に求められる授業改善の視点と具体策をわかりやすく解説します。イラスト概説やポイントシートで要点を整理し、AIからの質問や実践的なQ&Aを通して理解を深められる構成。理論を知るだけでなく、明日の授業を見直し、アップデートするための手がかりが得られる一冊です。
  
  本書からわかること
  
  1．これからの国語授業を方向付ける５つの視点
  
  次期学習指導要領の審議を踏まえ、今後ますます重要になる五つの課題を、それぞれ独立したChapterで取り上げます。
  具体的には、①「主体的・対話的で深い学び」の実装、②単元全体の授業デザイン力の向上、③「知識及び技能」の実効的な活用、④多様な子どもたちの包摂、⑤デジタル活用基盤の整備と生成AIの進展です。
  これらを、個別の方法論としてではなく、これからの国語授業を構想するための相互に関連した視点として整理しています。
  
  2．理論を授業の具体へつなげる視点と方法
  
  「主体的」と「自主的」はどう違うのか、子どもの「学びたい」を生かして単元をどう構想するのか、習得した知識や技能をどう活用・定着させるのかなど、授業改善のポイントを具体的に提案。
  イラスト概説とポイントシート、また各Chapterでは、本書の内容を読み込んだAIからの質問に著者が回答するコーナーも設け、各Chapterの要点や授業づくりの道筋を視覚的に整理できます。
  
  3．明日の授業に役立つ実践的なヒント
  
  巻末のQ&Aでは、話すこと・聞くこと、書くこと、読むこと、学習指導に関する15の悩みを取り上げます。「要約・要旨をどう指導するか」「子どもの思いや願いを問いにつなげるには」など、日々の授業ですぐに役立つヒントが満載です。
  
  こんな先生におすすめ
  
  ●次期学習指導要領を見据えて、これからの国語授業の方向性をつかみたい先生
  ●単元全体を見通した授業デザインや、子どもの主体的な学びを実現したい先生
  ●「知識及び技能」の習得・活用や、対話的で深い学びの具体に悩んでいる先生
  ●多様な子どもへの支援や、デジタル・生成AIを生かした授業づくりを考えたい先生

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  樺山 敏郎(カバヤマ トシロウ)
  大妻女子大学　教授。早稲田大学大学院教育学研究科卒（教育学修士）。鹿児島県内公立小学校教諭、教頭、教育委員会指導主事を歴任後、２００６年度から２０１４年度まで文部科学省国立教育政策研究所学力調査（兼）教育課程調査官を務める。２０１５年度より現大学へ。２０２２年度より現職。教育出版小学校国語・中学校国語教科書編集委員

• 著者について

  樺山 敏郎 (カバヤマトシロウ)
  大妻女子大学教授
  早稲田大学大学院教育学研究科卒（教育学修士）
  鹿児島県内公立小学校教諭、教頭、教育委員会指導主事を歴任後、2006 年度から2014 年度まで文部科学省国立教育政策研究所学力調査（兼）教育課程調査官を務める。2015 年度より現大学へ。2022 年度より現職。
  教育出版小学校国語・中学校国語教科書編集委員
  著書に、『イラスト図解ですっきりわかる国語』（東洋館出版、2025）、『個別最適な学び・協働的な学びを実現する「学びの文脈」学級・授業・学校づくりの実践プラン（2022、明治図書）、『読解×記述　重層的な読みと合目的な書きの連動』（2022、教育出版）がある。
  編著書には、『主体的な調整を実装する「学びの文脈」動機づけ・目標設定・学習方略・自己省察』（2026、明治図書）他…

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