エスニック・エンパワメント教育－在日ブラジル人による脱「デカセギ」戦略 [単行本]

エスニック・エンパワメント教育－在日ブラジル人による脱「デカセギ」戦略 の 商品概要

• 目次

  　はしがき
  
  序章　研究の目的と方法
  　1　問題関心
  　2　先行研究の検討
  　　2.1　ブラジリアン・ディアスポラとブラジル系移民のトランスナショナルな生活
  　　2.2　在日ブラジル人コミュニティの発展と課題
  　　2.3　移民のエンパワメントとエスニック・コミュニティ
  　3　分析枠組みと課題設定
  　4　調査の概要と筆者のポジショナリティ
  　　4.1　調査の概要
  　　4.2　フィールドの概要
  　　〈定型的エスニック・エンパワメント教育〉――ブラジル学校およびブラジルの通信制大学
  　　〈非定型的エスニック・エンパワメント教育〉――パティスリー講習及び語学学校
  　　4.3　筆者のポジショナリティ
  　5　本書の構成
  
  第1章　在日ブラジル人のトランスナショナルな移動と教育的排除の経験
  　1.1　日本人のブラジルへの移住
  　1.2　日系ブラジル人の日本への出稼ぎとトランスナショナルな生活
  　1.3　在日ブラジル人の教育課題
  　1.4　在日ブラジル人の進学を阻む構造的障壁
  　1.5　本章のまとめ
  
  第2章　定型的エスニック・エンパワメント教育①――ブラジル学校の事例…
  　2.1　在日ブラジル学校の誕生ストーリーと校長から見た在日ブラジル人の課題
  　　2.1.1　ブラジル学校X校の誕生ストーリー
  　　2.1.2　ブラジル学校Y校の誕生ストーリー
  　　2.1.3　ブラジル学校Z校の誕生ストーリー
  　　2.1.4　ブラジル学校の校長から見た在日ブラジル人の教育・職業的課題
  　2.2　在日ブラジル人の親のトランスナショナルな教育戦略の変化
  　　2.2.1　ブラジル学校の生徒の親の従来のトランスナショナルな教育戦略
  　　2.2.2　将来展望とトランスナショナルな教育戦略の変化要因
  　　2.2.3　親子間の交渉を通じた新たなトランスナショナルな教育戦略の構築
  　2.3　ブラジル学校の生徒の進学／進学希望パターン
  　　2.3.1　直接的大学進学の困難性
  　　2.3.2　迂回的大学進学の検討／断念
  　　2.3.3　代替的進学の検討／断念
  　2.4　ブラジル学校による「ボーダーレス・ストラテジー」の創出
  　　2.4.1　ブラジル学校における従来の進路指導とその限界
  　　2.4.2　X校の事例
  　　2.4.3　Y校の事例
  　　2.4.4　Z校の事例
  　　2.4.5　ボーダーレスストラテジーの特徴
  　2.5　在日ブラジル学校卒業生のキャリアパス
  　2.6　本章のまとめ
  
  第3章　定型的エスニック・エンパワメント教育②――ブラジルの通信制大学の事例
  　3.1　ブラジルの通信制大学の設立とコーディネーターから見た在日ブラジル人の課題
  　3.2　ブラジルの通信制大学による教育実践の特徴
  　3.3　ブラジル学校とブラジルの通信制大学の関係性
  　3.4　ブラジルの通信制大学の卒業生のキャリアパス
  　3.5　本章のまとめ
  
  第4章　非定型的エスニック・エンパワメント教育①――パティスリー講習の事例
  　4.1　パティスリー講習の開講と講師から見た在日ブラジル人の課題
  　4.2　パティスリー講習の教育実践の特徴
  　4.3　パティスリー講習受講生のキャリアパス
  　4.4　本章のまとめ
  
  第5章　非定型的エスニック・エンパワメント教育②――語学学校N校の事例
  　5.1　在日ブラジル人の英語学習に対する意味づけ…
  　5.2　在日ブラジル人の英語学習手段
  　5.3　語学学校N校の開校と講師から見た在日ブラジル人の課題
  　5.4　語学学校N校における教育実践
  　　5.4.1　英語習得促進のための工夫
  　　5.4.2　授業外のサポート体制
  　5.5　英語学習者のキャリアパス
  　5.6　本章のまとめ
  
  第6章　トランスナショナルな教育連帯ネットワークの形成と選択機会の向上
  　6.1　工場労働の限界と新たな選択肢の模索
  　6.2　トランスナショナルな教育連帯ネットワークの形成
  　6.3　エスニック・エンパワメント教育を通じた選択機会の向上
  　　6.3.1　教育における選択機会の拡大
  　　6.3.2　キャリアにおける選択機会の拡大
  　　6.3.3　ライフスタイルにおける選択機会の拡大
  　6.4　本章のまとめ
  
  終章　トランスナショナルな社会空間における移民の包摂に向けて
  　1　各章のまとめ
  　2　エスニック・エンパワメント教育を通じた移民の包摂促進の可能性
  　3　本研究から得られる理論的示唆
  　4　エスニック・エンパワメント教育の拡充に向けた政策的示唆
  　5　エスニック・エンパワメント教育の拡充に向けた実践的示唆
  　6　今後の課題
  
  　参考文献
  　あとがき
  　初出一覧

• 内容紹介

  日本に移住したブラジル系移民2世である研究者が、自らの体験と豊富な実態調査をもとにまとめた成果。「デカセギ」としての抑圧的な状況からの脱却を目指してエスニック・マイノリティ自身が主体となって行う、定型・非定型の教育実践について分析する。

• 著者について

  吉岡（ヨシイ）　ラファエラ (ヨシオカ ヨシイ ラファエラ)
  吉岡（ヨシイ オリバレス）ラファエラ
  東京大学グローバル教育センター特任講師。京都産業大学外国語学部を卒業後、東京大学大学院教育学研究科にて修士（教育学）、博士（教育学）を取得。フリーで多文化キャリアカウンセラーとしても活動する。論文等に、“Reconstruction of Transnational Educational Strategies through Parent-child Interaction: A Case Study of High School Students of Brazilian Schools in Japan,” Educational Studies in Japan, 16, 2022。「在日ブラジル学校の高校生の『穴埋め』型進路形成――日本の大学への進学における構造的障壁に着目して」,『異文化間教育』第55号（2022）。「自由を求めて――在日ブラジル人移民2世の解放のオートエスノグラフィー」,『移民第2世代のオートエスノグラフィー』（2026）など。

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