オンチ・「できない」から始まる学び―体育と音楽から各教科に広がるダイアローグ [単行本]

オンチ・「できない」から始まる学び―体育と音楽から各教科に広がるダイアローグ の 商品概要

• 目次

  第1章
  「オンチ」は「能力がない」のか？
  ―体育科教育の視点から考える―
  
  　学校は「オンチ」の生産工場！？
  　人類は皆「オンチ」　
  　学習は「オンチ」を救う
  　学習が「オンチ」をつなぐ
  　「オンチ」に学習内容が含まれている
  　「オンチ」は教科を越える
  　「オンチ」の元凶：体育と音楽の対話
  
  第2章
  「オンチ」とは何か？
  ―音楽科教育の視点から考える―
  
  　「オンチ」ってそもそも何？
  　オンチは「なおる」「なおらない」の問題なのか？
  　「できること」を前提とする授業から「できなさ」を起点とする学びへ
  　こんなに多い，「自分はオンチ」と思う人
  　「自分はオンチ」と思い始めたのはいつ？
  　どのくらいの子どもたちが，自分を「オンチ」だと思っているのか？
  　「オンチ」って，誰が決めたの？
  　「オンチだから…」で止まっていませんか？――教室に潜む「善意の壁」
  　「オンチ」を超えて――「できない」から始まる学び
  
  第3章
  「運動オンチ」の捉え方と学習方法・授業づくり
  
  　うとましいゴールテープとストップウォッチ
  　短距離走で「田植え」をします！
  　50ｍ泳げないと単位は出ません！
  　泳げない子の「悩み」からはじまる指導――①～③のステップ
  　「初心者はバタ足から」という固定観念と「オンチ」の関係
  　オンチを生む教材と生まない教材
  　原因がわかると安心，さらされると心配……
  　「オンチ」を隠すな，可視化せよ
  　マットでも田植え？――手形・足形を使った授業
  　一定のペースで走れたかを競う長距離走
  　球技で心電図！？
  　教師の多忙化がオンチを生む
  　「オンチ」は構造的な問題
  　不安と覚悟をみんなで共有してチャンスに変えていく！
  
  第4章
  「歌唱オンチ」の捉え方と学習方法・授業づくり
  
  　歌うとき，身体は楽器になる
  　歌は自由でいい，でもそれだけではない――学習としての歌唱
  　技能のカギは「内的フィードバック」
  　歌っているとき，内側では何が起こっているのか？――内的フィードバックのしくみ
  　内的フィードバックの実態――発達の過程から見えてくること
  　内的フィードバックを育てる方法――①～⑧のステップ
  　内的フィードバックが育つとき――「わからない」が「わかる」に変わる
  　教師の関わりが，子どもの内的フィードバックを支える
  　教員養成におけるフィードバックの学習――受け止める経験から学ぶ
  
  第5章
  体育と音楽の双方向から考える「オンチ」の理解と可能性
  
  　教科の枠を越えた「オンチ」についての理解
  　なぜ「オンチ」はパワーワードになってしまったのか？
  　学習とは，ズレを埋めていく作業ではないか？
  　内的なフィードバック／わかるための指導
  　課題の可視化とカリキュラム・マネジメント
  　教員養成大学で「オンチ」はどのように捉えられているのか？
  　教師自身が「オンチ」でもよいのでは？
  　学校外で身につけた力と授業の経験はどのように関係するのか？
  　身体・からだで学ぶ――学校で五感を育てる！
  　集団としての学びを捉え直す
  
  第6章
  各教科における「オンチ」の見方・考え方
  ―「できない」子は何に悩んでいるのか―
  
  　1 【国語】「オンチ」論から考える音読指導の再構築
  　2 【社会】オンチでも大丈夫 安心して学ぶ社会科授業
  　3 【算数・数学】具体物の操作活動で起こる「行為の淀み」
  　4 【理科】理科における「オンチ」からの脱却
  　5 【生活】生活科の「できない」を学びに変える
  　6 【図画工作・美術】対話型鑑賞プログラムの「面白いところ」
  　7 【家庭】家庭環境の違いこそ，家庭科の出発点
  　8 【技術】技術のオンチは技術とその仕組みの理解で解決
  　9 【外国語（英語）】「英語オンチ」をどう捉え，どう活かしていくか
  　10 【情報】デジタル世界とのズレで生じるオンチ
  　11 【幼児教育】遊びで育てる「できなさ」に向き合う時間
  　12 【特別支援】多様な「らしさ」を包み込む教育へ
  　13 【管理職・教育行政】魅力ある，行きたくなる学校であるために
  
  第7章
  「オンチ」でつなぐ，つながる！
  ―教科の枠を越えた「オンチ学」―
  
  　「オンチ」で教科がつながる
  　「オンチ」を生み出さない授業づくり――課題の可視化と人間関係
  　「からだ」が学習をつなぐ
  　AI，テクノロジーと「からだ」
  　「オンチ」から始まる学び，そして「オンチ学」へ
  　教員養成と「オンチ学」
  　オンチで悩む子ども・保護者と「オンチ学」

• 出版社からのコメント

  「運動オンチ」「歌唱オンチ」を起点に、各教科において「できない」ことへの理解からスタートする学習方法・授業づくりを紹介

• 内容紹介

  教科のなかでも、子どもによって特に得手・不得手に差のある「体育」と「音楽」。そこでの「できなさ（＝オンチ）」を起点に、子どもたちの「できない」心理を理解しながら、子どもたちが「できる」状況、あるいは他のゴールを目指しながらポジティブに取り組める学習方法や授業づくりを紹介していく。
  さらに、体育・音楽以外の教科・分野（国語／社会／算数・数学／理科／生活／図画工作・美術／家庭／技術／外国語（英語）／情報／幼児教育／特別支援／管理職・教育行政）での取り組みも紹介。教科の枠を越えて、「できない」ことへの理解とそこから子どもたちが一歩進める方法を提示していく。「できること」だけを基準にしがちなこれまでの視点ではなく、「できない」「できていない」子がいることを前提とした、新たな学びづくりの一冊。

• 著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）

  神谷 拓(カミヤ タク)
  関西大学　人間健康学部　教授。専門は、体育科教育学・スポーツ教育学。中京大学体育学部卒業。和歌山大学大学院教育学研究科、筑波大学大学院人間総合科学研究科学校教育学専攻修了。博士（教育学）。岐阜経済大学（現：岐阜協立大学）、宮城教育大学保健体育講座を経て、２０１９年より現職。日本部活動学会副会長、日本体育科教育学会理事。合同会社カミヤラボ代表、（株）ＳＴＥＡＭ　Ｓｐｏｒｔｓ　Ｌａｂｏｒａｔｏｒｙ　社外取締役
  
  小畑 千尋(オバタ チヒロ)
  文教大学　教育学部　教授。専門は、音楽教育学。東京音楽大学音楽学部ピアノ専攻卒業。千葉大学大学院教育学研究科、東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科博士課程修了。博士（教育学）。東京成徳大学、宮城教育大学音楽教育講座を経て、２０２１年より現職。日本音楽教育学会常任理事

• 著者について

  神谷　拓 (カミヤ　タク)
  関西大学人間健康学部教授
  
  小畑　千尋 (オバタ　チヒロ)
  文教大学教育学部教授

オンチ・「できない」から始まる学び―体育と音楽から各教科に広がるダイアローグ の商品スペック