学習障害(LD)－見えにくい困難への支援(岩波新書<新赤版 2133>) [新書]

学習障害(LD)－見えにくい困難への支援(岩波新書<新赤版 2133>) の 商品概要

• 目次

  はじめに
  
  第一章　学習障害(LD)の姿
  　八･八％！！
  　「見過ごされてきた子」の内実
  　目立たない困難
  
  第二章　LDの概念・定義・判断
  　LD以前の二つの流れ
  　LD概念の登場
  　日本におけるLDの定義
  　認知能力のかたより
  　LDの判断
  　医学的診断でのLD概念
  　LDとSLDは共存できるか？
  　SLDの診断を巡る課題
  　「D」の違いを乗り越える
  　発達性ディスレクシアとLD
  　発達障害としてのLD
  　境界知能と残されている課題
  　さらなる視点――RTI
  
  　◎A君はLDなのか？
  
  第三章　学習困難の捉え方――つまずきの因果を探る
  　「学習困難の原因」を推定し因果律を設定する
  　原因の推定は「観察可能」＋「因果律の設定が可能」が条件
  　「原因」と「背景」を区切る
  　「原因」と「背景」の関連を考え「確かさ」を得る
  　代表的な認知能力検査
  　「認知能力のかたより」の測定
  　情報処理の苦手さ
  　「確かさのある因果律」を通して「支援のきっかけ」を摑む
  　測定されない(できない)認知能力
  　「認知能力のかたより」が測定されない場合には？
  　「認知能力のかたより」を「背景」とするさらなる意義
  
  　◎A君の「学習困難の原因」と「認知能力のかたより」の関連は？
  
  第四章　原因カテゴリーと一四の支援の視点――「支援の手がかり」を得る
  　LDのある子の学習困難の原因カテゴリー
  　学習困難の原因を生み出す発達障害の「特性」
  　ADHDの特性と学習困難の原因
  　ASDの特性と学習困難の原因
  　学習困難を加速・複雑化させる二次障害・二次症状
  　学習困難の原因への支援の視点
  　一四の支援の視点
  　E君の事例からみる支援への道筋
  
  　◎A君への支援の手がかり
  
  第五章　LDへの教育システムと合理的配慮
  　「特殊教育」から「特別支援教育」へ
  　特別支援教育への変化による意識変革
  　日本のLD教育は二本立て
  　国際条約とICFモデル
  　LD支援を支える「合理的配慮」
  　学校教育における「合理的配慮」の転換点
  　合理的配慮は「アクセシビリティの確保」を指針に
  　令和の日本型学校教育
  　「学習の三段構え」モデル
  　環境因子偏重の危うさ
  　成功体験の確保
  　成長の実感
  　合理的配慮の「シーズ」づくりを
  　LD支援は未来の教育に先行している？
  
  　◎A君にはどのような教育が必要か？
  
  第六章　通常学級での教育的配慮――合理的配慮シーズの創り方
  　学習指導要領での注目すべき動き
  　一四の「支援の視点」と〈例示〉の関連
  　すべての困難の状態に手立てを案出する
  　一四の「支援の視点」から脱却する
  
  ◎A君の「学びの過程での困難」にどう対応するか？
  
  第七章　特別な場で合理的配慮のエビデンスを創る
  　個別の指導計画と指導仮説
  　指導仮説とは
  　指導仮説の柱
  　〈困難の状態〉をより細やかに把握する
  　アセスメントが適切な介入・支援につながる
  　〈見立て〉をつくる――因果律の設定
  　〈手立て〉のための材料探し
  　〈状態の改善〉をどう設定するか
  　適切な指導仮説へのブラッシュアップ――実践された〈指導仮説〉の検証
  　「特別な場」で得られるお土産
  
  　◎A君の「指導仮説」は？
  
  第八章　授業のユニバーサルデザインによる基礎的環境整備
  　ユニバーサルデザインとは
  　国際条約とユニバーサルデザイン
  　「授業のユニバーサルデザイン化(授業UD)」という発想
  　LDのある子に注目することで授業UDを実現する
  　発達障害のある子は全体指導の「リトマス試験紙」
  　授業UDモデル
  　授業UDのための一四の〈手立ての視点〉
  　〈参加〉段階
  　〈理解〉段階
  　〈習得・活用〉段階
  　UDLに未来のイメージを観る
  
  　◎A君の担任の先生が授業UDの視点を持っていたら
  
  第九章　社会・学校・家庭での「包み込む(インクルーシブ)」環境をつくる
  　包み込むモデル
  　LDのある子は「インクルーシブ教育」によってどう育つのか
  　支援を受けられる能力
  　家族の「包み込み」――あおいたましい
  
  　その後のA君
  
  おわりに
  
  　資料　学習指導要領解説にある「配慮の例示」と一四の「支援の視点」との関連
  　参考文献

• 出版社からのコメント

  読む、書く、計算など、学習面の困難を抱える学習障害(LD)へどう対応するか。LDの基礎から支援まで幅広くわかる。

• 内容紹介

  聞く、話す、読む、書く、計算、推論といった学習面での困難を抱える学習障害(LD)。周囲や本人も気づきにくく、目立ちにくい学習のつまずきの背景をいかに捉え、どのように対応するか。教育現場や社会での合理的配慮はいかに実践できるのか。LDの考え方の基礎から学校・家庭での学びの支援まで幅広くわかる1冊。

• 著者について

  小貫 悟 (コヌキ サトル)
  小貫 悟(こぬき・さとる)
  1967年生まれ．東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科博士課程修了，博士(教育学)．公認心理師，特別支援教育士SV，臨床心理士．
  現在―明星大学心理学部心理学科教授．日本LD学会理事，日本授業UD学会副理事長，株式会社Tandem代表取締役
  著書―『LDの教育』(共編著，日本文化科学社)，『通常学級での特別支援教育のスタンダード』(共著，東京書籍)，『LDの「定義」を再考する』(共編著，金子書房)，『授業のユニバーサルデザイン入門』(共著，東洋館出版社)，『子ども・クラスが変わる！ ソーシャルスキルポスター』(監修，東洋館出版社)ほか

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