学びと教授の羅針盤－OECD Education 2030コンセプトノート [単行本]

学びと教授の羅針盤－OECD Education 2030コンセプトノート の 商品概要

• 目次

  　日本語版序文［アンドレアス・シュライヒャー］
  
  第Ⅰ部　OECDラーニング・コンパス・コンセプトノート
  
  第1章　OECD教育とスキルの未来2030プロジェクトの背景
  　はじめに
  　第1節　OECD教育とスキルの未来2030プロジェクト
  　第2節　教育システムは社会のニーズに応えてどのように進化してきたか、またはしてこなかったか
  　第3節　教育における「ニューノーマル」の創出――21世紀型モデルとは？
  　第4節　OECDキー・コンピテンシーからOECD変革を起こすコンピテンシーへ
  　第5節　OECDラーニング・コンパス2030
  　第6節　OECD Education 2030第2フェーズ
  
  第2章　OECDラーニング・コンパス2030
  　枠組みの概要：OECDラーニング・コンパス2030
  　はじめに
  　第1節　OECDラーニング・コンパス2030は評価の枠組みでもカリキュラムの枠組みでもない
  　第2節　OECDラーニング・コンパス2030の「方位」は私たちが実現したい未来へ生徒が進む支えになる
  　第3節　生徒はラーニング・コンパスを用いてウェルビーイングへの道筋をみいだすことができる
  
  第3章　2030年に求められる生徒エージェンシー
  　枠組みの概要：2030年に求められる生徒エージェンシー
  　はじめに
  　第1節　エージェンシーの育成は学びの目標であり、学びのプロセスである
  　第2節　生徒エージェンシーはさまざまな場面で発揮されうる
  　第3節　エージェンシーの習得は逆境を乗り越えるのにきわめて重要である
  　第4節　文化によって「エージェンシー」の解釈は異なる
  　第5節　共同エージェンシーとは他者（保護者、仲間、教師、コミュニティ住民）との関係性をいう
  　第6節　教師はエージェンシーを重視する学習環境のデザインで重要な役割を担う
  　第7節　仲間は互いのエージェンシーに影響を与える
  　第8節　保護者も生徒の学習の共同エージェントとして重要な役割を果たす
  　第9節　より広範なコミュニティも生徒の学習環境の一部である
  　第10節　公益のために変革を起こすには「集団エージェンシー」が必要である
  　第11節　生徒が共同エージェンシーの太陽モデルを開発
  
  第4章　2030年に求められる中核的基盤
  　枠組みの概要：2030年に求められる中核的基盤
  　はじめに
  　第1節　リテラシーと数的思考力は依然として重要である
  　第2節　健康も中核的基盤である
  　第3節　適応し、新しいスキルを学び、他者と協働する能力の土台となるのは社会的・情動的基盤である
  　第4節　世界の学校システムは社会・技術・経済の変化についていくという課題に取り組んでいる
  
  第5章　2030年に求められる変革を起こすコンピテンシー
  　枠組みの概要：2030年に求められる変革を起こすコンピテンシー
  　はじめに
  　第1節　新たな価値を創造する力――イノベーションは包摂的な成長と持続可能な開発の中核である
  　第2節　対立やジレンマに対処する力――競合し、矛盾し、相容れない要求のバランスをとる
  　第3節　責任ある行動をとる力――行動の倫理性を考察する
  
  第6章　2030年に求められる知識
  　枠組みの概要：2030年に求められる知識
  　はじめに
  　第1節　知識、スキル、態度、価値観は相互依存的に発達する
  　第2節　学問的知識は理解の根本的要素であり、他種類の知識の習得と育成を可能にする重要な構造と基本的概念も提供する
  　第3節　学際的知識は複雑な問題を理解し解決するためにますます重要性が増している
  　第4節　認識論的知識、すなわち専門家のように思考し行動する方法を知っていることは、生徒の学びに関連性と目的をみいだすのに重要である
  　第5節　手続き的知識、すなわち「どのように」に関する知識は複雑な問題の解決に特に有益である
  
  第7章　2030年に求められるスキル
  　枠組みの概要：2030年に求められるスキル
  　はじめに
  　第1節　知識とスキルの転移は社会的文脈で起こる
  　第2節　認知的スキルは不可欠であり、メタ認知的スキルも不可欠になりつつある
  　第3節　社会的・情動的スキルはますます不可欠とみなされるようになっている
  　第4節　身体的・実践的スキルは生徒が他種類のスキルを伸ばすのに役立つ
  
  第8章　2030年に求められる態度と価値観
  　枠組みの概要：2030年に求められる態度と価値観
  　はじめに
  　第1節　「態度と価値観」を表す用語は背景によって異なる
  　第2節　国際機関は態度と価値観を個人と社会のウェルビーイングに不可欠であることを明らかにしてきた
  　第3節　態度と価値観はカリキュラムの枠組みに組み込まれることが増えており、コンピテンシーは知識とスキルにとどまらないことが認識されるようになっている
  　第4節　知識・スキル・態度・価値観は相互依存的に発達する
  　第5節　テクノロジーにおける最近の傾向として教育アジェンダにおいて倫理が重視されている
  
  第9章　2030年に求められる見通し・行動・振り返り（AAR）サイクル
  　枠組みの概要：2030年に求められる見通し・行動・振り返り（AAR）サイクル
  　はじめに
  　第1節　AARサイクルは他の幅広い学習過程を基盤とし、それらをとり入れている
  　第2節　見通しに欠かせないのは、今日の行動が明日どのような結果をもたらしうるかを考察することである
  　第3節　行動は重要な成果を目指して能動的に行われる活動である
  　第4節　振り返りは厳密で統制のとれた思考である
  　第5節　AARサイクルの3つの段階は相互に結びついている
  　第6節　AARサイクルはエージェンシーと変革を起こすコンピテンシーを育成する触媒である
  
  第Ⅱ部　OECDティーチング・コンパス・コンセプトノート
  
  第10章　序論
  　はじめに
  　第1節　教職のための新しいナラティブ
  　第2節　なぜ今ティーチング・コンパスなのか？
  　第3節　ティーチング・コンパスの重要な価値命題
  　第4節　私たちが実現したい未来――教育の目標
  
  第11章　私たちが実現したい未来を現実にする
  　第1節　教育の目標――個人と集団と地球のウェルビーイング
  　第2節　私たちが実現したい未来――過去から学び、現在を足場にして、未来に備える
  　第3節　課題と機会――二者択一の論理を越える
  
  第12章　ティーチング・コンパスのアンカー――変化を乗り越えるための強固な自己概念
  　はじめに
  　第1節　存在――強固で進化する自己意識の確立
  　第2節　帰属――教室と学校コミュニティにおける人間関係の構築
  　第3節　成長――継続的成長と変容を受け入れる
  　第4節　自己認識・自己省察・自己ケアを定期的に実践して存在・帰属・成長をリンクさせる
  　第5節　コンパスが機能しない場合――アンカーを失うリスク
  
  第13章　カリキュラム改革を主導する教師エージェンシー
  　はじめに
  　第1節　個人エージェンシー
  　第2節　共同エージェンシー
  
  第14章　複雑性を乗り越えるための教師のコンピテンシー
  　はじめに
  　第1節　教師の知識
  　第2節　教師のスキル
  　第3節　教師の態度と価値観
  
  第15章　いきいきと働くための教師のウェルビーイング
  　はじめに
  　第1節　教師の身体的ウェルビーイング
  　第2節　教師の認知的ウェルビーイング
  　第3節　教師の社会情動的ウェルビーイング
  　第4節　AIが教師のウェルビーイングに与える影響
  
  第16章　コレクティブインパクトをもたらす学びのエコシステムに不可欠な存在としての教師
  　はじめに
  　第1節　ミクロおよびメソシステム
  　第2節　エクソシステム
  　第3節　マクロシステム
  
  　解題　OECDの2つの羅針盤がひらく教育の未来――生徒と教師の「ありたい未来」を実現するために［田熊美穂］
  　監訳者あとがき［伊藤駿］

• 内容紹介

  子どもと教師がともに未来を切り拓く。激変する予測困難な時代に、エージェンシーを発揮しウェルビーイングを実現するための「学び」と、それを支える「教授」のあり方とは何か。OECD Education 2030の核心を網羅した、新時代の教育バイブル。

• 著者について

  経済協力開発機構（OECD） (ケイザイキョウリョクカイハツキコウオーイーシーディー)
  経済協力開発機構（Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）は、より良い暮らしのためのより良い政策の構築に取り組む国際機関で、1961年に設立された。OECDは、政府、市民との協力のもと、実証に基づく国際基準を確立し、さまざまな社会・経済・環境問題に取り組んでいる。経済成長、雇用創出から、充実した教育の促進、税務分野における国際協調まで、データ整備と分析、経験・ベストプラクティスの共有、公共政策と国際基準の設定に関する助言を行うための、独自のフォーラムと知識の中核拠点を提供している。
  
  伊藤　駿 (イトウ シュン)
  京都教育大学教育創生リージョナルセンター機構総合教育臨床センター講師、NPO法人ROJE理事。博士（人間科学）。専門：インクルーシブ教育、ギフテッド教育、災禍の教育学。主な著書に、『インクルーシブ教育の比較社会学：日本とスコットランドの実践から』（単著、ナカニシヤ出版、2025年）、『現場発 災害時に子どもを支える』（共著、岩波書店、2025年）、『インクルーシブな教育と社会』（共編著、ミネルヴァ書房、2024年）、『インクルーシブ教育ハンドブック』（共監訳、北大路書房、2023年）、『特殊教育・インクルーシブ教育の社会学』（共監訳、明石書店、2023年）など。
  
  濱田　久美子 (ハマダ クミコ)
  翻訳家。主要訳書：『OECDジェンダー平等白書：インターセクショナルな主流化アプローチによる格差解消をめざして』（経済協力開発機構（OECD）編著、明石書店、2025年）、『高等教育マイクロクレデンシャル：履修証明の新たな次元』（経済協力開発機構（OECD）・加藤静香編著、米澤彰純解説、明石書店、2022年）、『OECD教育DX白書：スマート教育テクノロジーが拓く学びの未来〈OECDデジタル教育アウトルック2021年版〉』（経済協力開発機構（OECD）編著、明石書店、2022年）、『OECDレインボー白書：LGBTIインクルージョンへの道のり』（経済協力開発機構（OECD）編著、明石書店、2021年）、『教育のディープラーニング：世界に関わり世界を変える』（マイケル・フラン／ジョアン・クイン／ジョアン・マッキーチェン著、松下佳代監訳、明石書店、2020年）、『世界の行動インサイト：公共ナッジが導く政策実践』（経済協力開発機構（OECD）編著、明石書店、2019年）など多数。

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